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LOCO FESTIVAL ACNUR, llevar la solidaridad a las aulas.

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“Cuando lo normal es
ser indiferente, la única
esperanza es estar loco”

 

La nueva campaña del Comité español de ACNUR pone en evidencia esta normalización colectiva de situaciones de sufrimiento extremo y apela a la necesaria locura de aquellos que no se quedan de brazos cruzados ante las injusticias del mundo.

Llevar la solidaridad a las aulas

En el marco de la campaña #SoyUnLocoDeACNUR, el departamento de Sensibilización del Comité español de ACNUR pone en marcha el proyecto ACNUR LOCO FESTIVAL.
Con la iniciativa se quiere movilizar la solidaridad de estudiantes y docentes de centros de Educación Primaria y Secundaria de toda España.

Los centros participantes organizarán un concierto solidario en favor de las personas refugiadas. Así, cada escuela o instituto se convertirá en uno de los escenarios de este gran festival de la solidaridad.

 

Un festival solidario con escenarios por toda EspañaCaptura

En el Loco Festival puede participar cualquier centro educativo de Primaria o Secundaria de España, ya sea público, privado o concertado. La inscripción se realiza en la web www.acnurlocofestival.es.

Los centros inscritos reciben materiales para trabajar en las aulas todos los aspectos del proyecto: desde la sensibilización sobre la situación de las personas
refugiadas y la labor de ACNUR, a los detalles técnicos de la organización de un festival de este tipo.

El día del evento, el centro se convertirá en una gran fiesta solidaria y será parte de una comunidad que quiere cambiar el mundo: la comunidad del Loco Festival.
Los fondos recaudados se destinarán íntegramente al Comité español de ACNUR para ayudar a personas refugiadas y desplazadas en todo el mundo.

Los alumnos, protagonistas de esta experiencia educativa.

En el Loco Festival, los y las estudiantes lideran el proyecto y deben encargarse de todas las tareas que conlleva un evento de este tipo.
Se organizarán en 5 comisiones de trabajo con las que podrán funcionar como un equipo profesional: coordinación, cartel, producción, comunicación y solidaridad.
Buscarán en su entorno a los artistas; prepararán el escenario y el equipo de sonido; llevarán a cabo la promoción del Loco Festival en medios de comunicación locales y en redes sociales; recaudarán fondos mediante la distribución de entradas y merchandising; y, quienes se atrevan, podrán participar incluso como artistas.

Un proyecto con una fuerte base pedagógica.Captura

La iniciativa se fundamenta en dos métodos pedagógicos:  

  • Aprendizaje Basado en Proyectos
  • Aprendizaje-Servicio.

Ambos motivan especialmente a los alumnos y alumnas, y les permiten gestionar su propio aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyectos consiste en adquirir conocimientos, habilidades y actitudes mediante un proyecto que trata de dar respuesta a situaciones de la vida real.
El Aprendizaje-Servicio, por su parte, añade el componente social y altruista: el proyecto en el que se embarcan los alumnos y alumnas es una tarea que supone un beneficio para la comunidad.

El proyecto arranca el 17 de abril con un cartel de 9 escenarios confirmados a los que esperamos que se sumen muchos más centros de toda España.

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Los centros que se inscriban celebrarán sus eventos solidarios hasta el 20 de junio, Día Mundial del Refugiado.

Así mismo, el día 19 de junio, en el Escenario Principal ACNUR de Madrid se celebrará un concierto gratuito para jóvenes donde se darán a conocer los resultados del proyecto y la cifra solidaria final alcanzada gracias a todos los participantes.

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“Walking Again”, un proyecto que ayuda a las personas con problemas al caminar.

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El Colegio de Fomento Aldovea, coordinado por Miguel Ángel López Sevillano participa en el concurso RetoTech  y lo hace apostando por  “…los prototipos pensados para ayudar a personas de movilidad reducida…”.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Existe un creciente interés por el desarrollo de destrezas STEM en los colegios. En este marco, los alumnos del Colegio de Fomento Aldovea comenzaron a trabajar hace 5 años programación con Scratch para familiarizarse con los lenguajes de programación.

Pronto surgió el interés por parte de los alumnos: querían conectar lo que hacían con el mundo físico. Así la robótica fue el vehículo en el que la programación producía resultados en los robots que empleaban. Pero quisimos seguir dando pasos hacia una robótica útil: una robótica destinada a crear soluciones reales a problemas reales.capis

A través del aprendizaje basado en proyectos, se diseñaron distintos proyectos: Smart Cities con servicios automatizados, proyectos de programación con los que cuyo resultado eran juegos educativos, sillas de ruedas capaces de desplazarse por cualquier terreno para personas de movilidad reducida.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

De esta forma llegamos al proyecto actual: “Walking Again”. Este curso 2017-2018 la Fundación Endesa con Bq educación convocaron el concurso RetoTech en el que se pedía a los alumnos de Primaria y ESO que realizaran una innovación que causara impacto en sus colegios, que fuera útil para sus compañeros.

profesoradoQuisimos avanzar en la idea de prototipos pensados para ayudar a personas de movilidad reducida. Por ello el prototipo creado busca ayudar a personas que tengan problemas congénitos o adquiridos para caminar.

En la actualidad se están diseñando distintos exoesqueletos, cuya principal objeción es su tamaño y dificultad para ser colocados por el usuario. Así que el prototipo que planteamos debía ser sencillo, ligero y fácil de usar.

De esta forma comenzamos a diseñar en planos cómo construirlo y qué materiales utilizar. Aunque la madera nos parecía buena idea para comenzar, rápidamente observamos que es un material pesado para los componentes (Zum Kit) que podían utilizarse para el concurso.

Replanteamos el proyecto para incorporar servos con estructuras que servirían de apoyo al cuádriceps y al gemelo; añadimos sensores de contacto para evitar accidentes en caso de un funcionamiento incorrecto; a través de una botonera pudimos incorporar programaciones para caminar, correr o realizar ejercicios (levantar cuádriceps o gemelos, sentadillas por ejemplo) y pensamos cómo adaptarla para cada deporte.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

El objetivo prioritario de este proyecto consiste en

despertar el interés de los alumnos por la programación

y la robótica no solo como un juego,

sino como un medio con el que poder hacer un mundo mejor.

 

Para ello es necesario llevar a cabo un proceso de reflexión y analizar qué soluciones podemos plantear desde las escuelas.

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4. Análisis de resultados esperables.

El prototipo creado hasta el momento creemos que cubre las expectativas que tenían los alumnos: efectivamente podría utilizarse con la finalidad propuesta.

Pero este no es el final. Ahora es el momento de dar continuidad al proyecto y, aunque sea fuera de concurso, queremos diseñar en 3D un prototipo descargable, imprimible y montable en casa; buscar los motores y controladores más adecuados que sí sean capaces de hacer operativo nuestro prototipo. Que la idea sea una realidad para ayudar.

5.Para rematar. Impresiones finales.

Uno de los resultados no esperados pero que descubrimos durante el trabajo, es que podíamos usarlo también con otro objetivo distinto.

Una vez recuperada y mejorada la motricidad, podría ser utilizado para mejorar el rendimiento deportivo. De esta forma, si los motores realizaran un movimiento más rápido, haciendo que el usuario moviese las piernas más rápido también, se lograría que corriese durante más tiempo y más rápido. Permitiría de forma progresiva mejorar el tono, la velocidad y la resistencia.

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  • Web: https://www.fomento.edu/aldovea/
  • https://twitter.com/ColegioAldovea  #WalkingAgain
  • https://www.facebook.com/colegioaldovea/
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“Polo de limón”, el verano está para divertirse.

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Casi no nos hemos dado cuenta, pero ya hemos arrancado la última parte del presente curso escolar y en breve llegarán las vacaciones de verano. En el periodo estival nuestros alumnos/as tendrán el descanso que se merecen, pero también es el momento de prepararse para el nuevo curso. Conjugar diversión y estudios parece difícil, pero no lo es tanto.

“Polo de limón” es la propuesta de tekman para que los alumnos/as de 5 a 8 años puedan repasar los conocimientos adquiridos durante el curso de un modo diferente e innovador. Este cuaderno contiene actividades divertidas, contextualizadas y originales creadas a partir de las inteligencias múltiples.

El principal objetivo de “Polo de Limón” es  que los niños y niñas aprendan con rigor pedagógico sin que ello suponga olvidarse de la diversión. Este cuaderno de verano curricular trabaja de manera integral los contenidos de cada curso en las áreas de lengua, matemáticas y cientos naturales y sociales.

Además, todas la páginas tienen como hilo conductor las historias protagonizadas por los moshi, divertidos personajes que harán que los alumnos se sumerjan, sin darse cuenta, en las distintas actividades propuestas.

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En resumen, ¿qué les ofrece “Polo de Limón” a nuestros alumnos/as?

  1. Repasarán los conocimientos aprendidos durante todo el curso.
  2. Se trabajan las diferentes inteligencias múltiples.
  3. Cada página parece una aventura.
  4. Las actividades son muy variadas. ¡Incluso hay algunas para hacer en familia!
  5. Se sentirán my motivados con los moshi.

Hay distintos cuadernos según edades:

  • 5-6 años (Infantil 5 años). Se trabaja el cálculo y operaciones, conocimiento del entorno, dibujo dirigido, educación emocional, escritura, grafismo, lectura y percepción visual.
  • 6-7 años (1º Primaria) y 7-8 años (2º Primaria). Se trabaja el cálculo, ciencias sociales, educación emocional, entorno natural, escritura creativa, gramática, lectura, ortografía, percepción visual, problemas y el razonamiento lógico.

Por cada compra de “Polo de limón”, tekman destinará 1€ a la campaña #paralosvalientes del Hospital Sant Joan de Déu.

Aquí tenéis más información sobre el cuaderno “Polo de limón”.

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“Platero TV” canal de televisión realizado por alumnos de 3º de Primaria.

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El Proyecto “Platero TV” ha sido realizado por los alumnos de 3º Primaria del Colegio Platero Green School, bajo la coordinación de Carlos Manuel Rosa Martínez y la colaboración de todo el profesorado del 2º Ciclo.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

La sociedad está en continua evolución. Hoy en día, en un momento en el que gran parte de la responsabilidad sobre  la educación recae en los centros educativos, es importante que dichos centros se adapten al ritmo que marca nuestro entorno. Este progreso queda patente en las necesidades propias del alumnado que nos encontramos en clase.

Como profesor de Lengua de 3º de Educación Primaria, encuentro en mi alumnado una necesidad creciente de dinámicas y actividades que les ayuden a interiorizar y aprender los contenidos que vemos día a día. Se acabaron las clases magistrales, se acabaron esas horas en las que exclusivamente el profesorado explica y el alumnado escucha. Renovarse o morir. Ese es el credo actual entre mis compañeros y compañeras del centro.

Y la realidad es esa. Es el propio alumnado el que demanda unas actividades diferentes, unas dinámicas que les ayuden a interiorizar los nuevos conocimientos que surgen cada día en clase.

Esta necesidad del alumnado, unida al dinamismo de una sociedad en la que encontramos tecnología allá donde miramos, es la que promovió el pistoletazo de salida de un proyecto organizado por todo el profesorado del 2º Ciclo de Educación Primaria: “Platero TV”.IMG_7211

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto “Platero TV” consiste en la realización de pequeños vídeos, de unos dos o tres minutos aproximadamente, donde podemos visualizar al alumnado de 2º Ciclo de Educación Primaria explicando diversos contenidos que se han trabajado en clase previamente.

Este es un proyecto que parece sencillo:

“…ponemos al alumnado delante de la cámara y explica, con sus propias palabras, un contenido específico de un área determinada. Pero, ahora bien, el aprendizaje total de un contenido, con su correspondiente comprensión y asimilación, es algo más complejo…”

A lo largo de los años, nos hemos ido dando cuenta de una evidencia en las aulas. Hay ocasiones en que, por muchas metodologías que apliquemos para explicar un contenido, existe alumnado al que nos cuesta más llegar y hacérselo entender. Ahora bien, si un compañero o una compañera se lo explica con sus propias palabras, haciendo énfasis en las partes más complejas, estos alumnos y estas alumnas terminan asimilándolo de una forma mucho más sencilla y natural. Es decir, teníamos delante de nosotros y nosotras un recurso inigualable para ayudar a que todo nuestro alumnado comprendiera los nuevos conceptos de una manera empática y cooperativa. Fue el plantearnos cómo podríamos aprovechar esta situación tan habitual  lo que nos llevó a la confección y organización de este proyecto.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

El objetivo que queríamos conseguir era claro: que todo nuestro alumnado asimilara e interiorizara los diversos contenidos trabajados en clase.

IMG_7213Para ello los chicos y las chicas se ponía delante de la cámara, a veces con un pequeño apoyo por escrito, y explicaba, con sus palabras, el concepto que tocaba en ese momento o que habíamos visto en clase esa misma semana.

Gracias a esta motivación, se esforzaban por adquirir de forma correcta lo trabajado ese día para demostrar que habían hecho suyo el conocimiento y poder, así, participar en la grabación del vídeo correspondiente a esa área.

Todo ello nos llevó, sin darnos cuenta, a la adquisición de otro objetivo importante respecto al aprendizaje de las materias. El alumnado se esforzaba y se veía motivado a aprender lo que se trabajaba en clase cada día para poder ser el siguiente elegido en la grabación del vídeo y formar parte, de este modo, de la cada vez más grande videoteca de Platero TV.

Este proyecto, en su origen, surgió para que el profesorado diera utilidad a los vídeos de los contenidos trabajados en clase, como un recurso más dentro del aula y así conseguir que todo el alumnado avanzara significativamente día a día.

Pero este año ha sido el propio alumnado el que ha demandado ir un poco más allá: quiere ver, quiere disfrutar de su “minuto de gloria” y poder sentir la realización personal ante el esfuerzo logrado y su respectiva recompensa. Y no solo ellos, las diversas familias nos han solicitado ver cómo sus hijos e hijas se convertían en “profesores y profesoras” por un instante.

Estas circunstancias han dado lugar a la creación de un canal de Youtube, ligado al ya existente de Platero Green School, donde ir colgando los diferentes vídeos elaborados en las distintas clases del ciclo. De esta forma, toda la comunidad educativa podrá disfrutar de este proyecto a través del esfuerzo de todo el alumnado de 2º Ciclo de IMG_7215Educación Primaria.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

– Disfrutar del aprendizaje a través de una experiencia vivencial.

Ayudar a compañeros y compañeras en la transmisión de contenidos.

Uso de las TICS como apoyo al aprendizaje, como objeto de aprendizaje y como medio para aprender.

– Desempeñar un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

5. Análisis de resultados esperables.

La evaluación del proyecto se realiza de forma continua y conjunta con el alumnado. Son ellos mismos y ellas mismas los que, al visionar los vídeos, ven la efectividad de estos y evalúan el trabajo, valorando si es adecuado o necesita alguna modificación.

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Asimismo, el resto de alumnado es el que expresa la utilidad de cada vídeo, reflexionando sobre si les ha ayudado a asimilar e interiorizar los diversos contenidos.

6. Para rematar. Impresiones finales.

El alumnado partícipe de este proyecto se ve involucrado de una forma directa en su propio aprendizaje, sintiéndose protagonista de su progreso mediante la ayuda ofrecida al resto de compañeros y compañeras.

Son ellos mismos y ellas mismas los que se interesan por entender los contenidos trabajado en clase, los que se esfuerzan cada día por interiorizar los conocimientos y los que se sienten valorados y recompensados ante su delicada tarea.

Además, el resultado es muy claro. Obtenemos un producto final manipulable y al que es fácil aproximarse, algo material que se puede palpar, ver, sentir… Gracias a ello, el resultado se hace más vivencial todavía.

El alumnado, forma parte de su propio aprendizaje

y obtiene la gratificante sensación de compartir su sabiduría

y buen hacer con el resto de la comunidad educativa.

www.platerogreenschool.es crosa@colegioplatero.es

foto Jose Antonio Coleto Calderón

Proyecto de “Ajedrez Educativo” orientado hacia el refuerzo en las asignaturas de lenguaje y matemáticas.

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El CEIP Bilingüe Francisco de Quevedo en Fuenlabrada, Madrid,  está desarrollando un Proyecto de Ajedrez Educativo orientado hacia el refuerzo en las asignaturas de lenguaje y matemáticas, desde 1º hasta 6º de Educación Primaria, utilizando el ajedrez como herramienta lúdica dentro del horario lectivo y dentro del aula. José Antonio Coleto Calderón es el profesor que lleva a cabo esta interesante iniciativa.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Nuestro centro escolar, ya lleva años trabajando  a través del ajedrez en diferentes campos. Los alumnos tienen que aprobar estas dos asignaturas que son tan importantes en el currículo escolar para promocionar de curso. Los alumnos según vayan mejorando en estas dos asignaturas, irán obteniendo mejores resultados académicos en el resto de materias. Son las asignaturas más importantes y en las que los alumnos deben de esforzarse más, por lo que surge la necesidad de buscar alternativas innovadoras y motivadoras para apoyarlas.

“…Este proyecto nació de esa necesidad de mejorar los resultados académicos de Lenguaje y Matemáticas usando el Ajedrez con un eje transversal…”

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

La finalidad del proyecto es usar el ajedrez para obtener los objetivos previstos  en las áreas troncales de Lenguaje y Matemáticas en los alumnos de 1º a 6º de Primaria a través de diferentes actividades utilizando parte de los contenidos que los alumnos tienen que aprender a lo largo de los cursos.Captura
De una parte, refuerzan los contenidos y por otra parte, aprenden como jugar al ajedrez dentro de una forma lúdica. A su vez, en la práctica de las actividades, se aprovechan todos los beneficios y valores que el ajedrez lleva implícito en su práctica.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Conocer los beneficios y valores que el conocimiento del ajedrez lleva implícito en su práctica y como objetivos reforzar los contenidos que los alumnos tienen que aprobar en las asignaturas de lenguaje y matemáticas a lo largo de la educación primaria.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

La principal acción innovadora que se está desarrollando en el proyecto es la utilización del ajedrez educativo dentro del horario lectivo en desdobles y en el aula de una forma lúdica. Todos los alumnos a lo largo de estos dos años, saben mover y capturar las piezas.. El proyecto es un puente entre el mundo Educativo y el mundo Ajedrecístico. Siempre intentamos partir de un aprendizaje significativo. Los conocimientos que se imparten en el aula, van a ser tratados de una forma lúdica a través del proyecto. Aprenden a jugar a la vez que se refuerzan estas dos áreas tan importantes en la educación primaria.  Es el único proyecto de carácter puramente educativo que se está desarrollando en Madrid y en España usando el ajedrez con un eje transversal. No hay ningún proyecto con esta filosofía de trabajo que se esté realizando para reforzar las asignaturas de lenguaje y de matemáticas en horario lectivo a través del Ajedrez Educativo.

5. Análisis de resultados esperables.

tableroComo resultados académicos en el primer año de implantación del proyecto, se vieron sensibles mejoras en los resultados. Los alumnos se implicaban en las actividades y estaban muy motivados hacia la consecución de los objetivos. Lo que se pretende obtener con el proyecto es un apoyo hacia los objetivos que los alumnos tienen que conseguir a través de unos contenidos, que a veces, les cuesta entender. Desarrollando las actividades, están trabajando los mismos contenidos pero de  una forma lúdica.

6. Para rematar. Impresiones finales.

A lo largo de estos casi dos años, se han observado notables mejorarías en los alumnos. El ajedrez les ha aportado, sin darse cuenta, diferentes valores que se han visto en el desarrollo de las actividades.  Durante la  práctica de las actividades desarrolladas en el proyecto se han podido observar algunos de los siguientes beneficios:

-Ha favorecido la concentración cuando tienen que obtener los diferentes objetivos.

-Ha mejorado el respeto y cooperación a la hora de realizar las actividades de una forma conjunta trabajando con sus compañeros.

Mejoran en la toma de decisiones y tienen mayor conciencia de sus actos a la hora de valorar sus acciones.

Aceptan normas y reglas que tienen que seguir cuando están realizando las actividades.

-Tienen una mayor seguridad a la hora de realizar operaciones de cálculo mental.

Esperemos que una vez  asentado el proyecto de ajedrez educativo, sean los alumnos los únicos que se beneficien del mismo para mejorar tanto en valores como en la consecución de los objetivos que tienen que obtener en estas dos asignaturas tan importantes.

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“Pequeñas miradas hacia dentro”, un proyecto de Mindfulness con alumnos de 2 a 3 años.

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El Centro de Educación Infantil Sagrada Familia ( 0-3 años) en Málaga capital ha realizado un proyecto de Mindfulness con sus alumnos de 2-3 años, siendo la encargada de gestionarlo Laura Vela Toro, directora del centro educativo y teacher.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

El proyecto “Pequeñas miradas hacia dentro” es un proyecto de Mindfulness destinado a alumnos de 2-3 años. A finales del curso 2016-2017 me surgió el interés por esta técnica al haber leído acerca de los beneficios que reporta esta técnica.

Además supe que algunos colegios lo contemplaban como asignatura dentro del curriculum. Por lo que me puse manos a la obra. Hablé con el equipo educativo y decidimos dedicar el mes de vacaciones para recabar información, hacernos con una bibliografía interesante y a la realización de un MOOC sobre el Mindfulness y las emociones organizado por la Universidad de Málaga. También participamos en sesiones de mindfulness organizadas por el museo Municipal de Málaga.

El proyecto “Pequeñas miradas hacia dentro” es un proyecto de Mindfulness destinado a alumnos de 2-3 años. A finales del curso 2016-2017 me surgió el interés por esta técnica al haber leído acerca de los beneficios que reporta esta técnica.

Además supe que algunos colegios lo contemplaban como asignatura dentro del curriculum. Por lo que me puse manos a la obra. Hablé con el equipo educativo y decidimos dedicar el mes de vacaciones para recabar información, hacernos con una bibliografía interesante y a la realización de un MOOC sobre el Mindfulness y las emociones organizado por la Universidad de Málaga. También participamos en sesiones de mindfulness organizadas por el museo Municipal de Málaga.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Las sesiones de Minfulness son de poca duración.

Ejecutarlas durante varios minutos al día tiene un impacto directo en el desarrollo de la autoconciencia, la concentración yimages (2) por tanto en la atención a los estímulos de aprendizaje. Solo hay que ser constantes en la práctica y hacerlo todos los días en cualquier momento de la jornada escolar: asamblea, después del patio, antes de la marcha a casa…

El educador puede guiar la sesión hacia el estado de las emociones, y al de los compañeros, desarrollando la empatía.

Para comenzar la sesión se sientan en sus cojines y al sonido del cuenco tibetano comenzamos a realizar las actividades programadas.

En primer lugar trabajamos la respiración seguido de la relajación del cuerpo a través de estiramientos, ejercicios de audición coordinados con movimientos y actividades relacionadas con las emociones ( ej. el libro viajero de las emociones elaborado con fotos de los alumnos expresando diferentes emociones ).

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Los objetivos que nos marcamos con este proyecto son los siguientes:

  1. Mejorar el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos favoreciendo su autonomía, su coordinación motora y auditiva.
  2. Ofrecer actividades en las que los alumnos tengan que descubrir el entorno que les rodea a través de los sentidos
  3. Fomentar la atención plena, aquí y ahora a través de la concentración.
  4. Conocer y controlar las emociones: alegrías, sorpresas, enfados, etc.
  5. Implicar a las familias en este proyecto y así hacer extensivo los beneficios del mindfulness en la vida familiar.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

En la última década muchas investigaciones científicas hablan de los beneficios de la práctica del mindfulness y la práctica del mindfulness en los centros escolares.

Aplicarlo con alumnos de edades tan tempranas es algo muy novedoso. Hay quien no considera viable esta práctica en niños tan pequeños pero os aseguro que lo es y verlo en directo es espectacular.

Una vez aprendidas las rutinas de las sesiones son los alumnos los encargados de coger sus cojines, sentarse con buena postura y hasta alguno se atreve a tocar el cuenco tibetano.images (1)

Como técnica novedosa hemos incluido el proyecto Cin-emoción con el que hacemos un acercamiento al mundo del cine a través de las emociones. Para ello seleccionamos la emoción a trabajar, seleccionamos a los alumnos actores y al toque de claqueta:         ¡ Cine y Emoción! comenzamos a grabar y hacer “rodajes” dirigidos por las educadores. Luego unimos las grabaciones y editamos un pequeño video el cual es proyectado en el aula. El momento de la proyección es de expectación máxima ya que ellos son los protagonistas de las historias. Hay una concentración plena, silencio y risas nerviosas al verse en la televisión.

También estamos organizando una actividad en colaboración con el CAMM ( Centro de Artes y Música Moderna de Málaga ).

Según información recabada el jazz tiene una estrecha relación con el mindfulness ya que es música improvisada que requiere de concentración plena entre los músicos.

Por este motivo para finales de marzo , si todo marcha bien , tenemos organizado un pequeño concierto didáctico en el que alumnos del CAMM nos visitarán con una banda de jazz. Se presentarán los instrumentos a nuestros alumnos y mientras llevemos a cabo una sesión de mindfulness con nuestros alumnos sonará de fondo música de jazz.

5. Análisis de resultados esperables.

Una de las evidencias que de momento nos está aportando la práctica del mindfulness en las aulas es cuando finaliza cada sesión ya que los alumnos están muy receptivos y hay una calma en el aula que a veces digna de ver. Y es cuando la educadora aprovecha para crear ambientes de aprendizaje que sin duda son de éxito asegurado. Además esta práctica favorece la percepción de alguna necesidad de los alumnos.

Por lo tanto podemos hablar de resultados beneficiosos para las educadoras como para los alumnos.

Y en cuanto a los beneficios que reporta a los alumnos destacaría:

 

“…fomenta el equilibrio emocional,

potencia la memoria, mejora la concentración y la atención,

potencia la empatía, favorece el desarrollo de la coordinación motora

y un largo etcétera.”

 

6. Para rematar. Impresiones finales

He elaborado unos formularios para familias y docentes de primer ciclo de infantil.

El formulario para las familias ha sido facilitado a todas las familias de mi centro escolar en el que les hacemos unas pequeñas preguntas para saber su opinión sobre la práctica de esta técnica y si han puesto en práctica algunas de las actividades que les hemos facilitado.lotus-flowers-231509_960_720

Y el otro formulario para los docentes está siendo compartido por las redes sociales para que cualquiera pueda participar con el que pretendemos saber en qué lugar se encuentra en mindfulness, si saben qué es, si lo han practicado alguna vez, si conocen a algún docente que lo practique.

Nuestra idea es añadir estos resultados a nuestro proyecto que este curso escolar hemos puesto en marcha que sin duda daremos continuidad el próximo curso y así nuestros alumnos podrán seguir haciendo “Pequeñas Miradas hacia dentro”.

Participamos en los III Premios Escuela infantil del grupo editorial Siena  llegando a ser finalistas del certamen.

 

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EMAT de tekman respeta el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.

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Aprender no es una carrera en la que gana el más rápido. Cada alumno/a tiene su propio ritmo y, por ello, muchos centros docentes, profesores y empresas educativas apuestan por un aprendizaje adaptativo.

Asegurarnos de que el alumno comprende un concepto es el primer paso del proceso de aprendizaje. Programas como EMAT de tekman, por ejemplo, tienen una gran variedad de actividades matemáticas que refuerzan las diferentes inteligencias múltiples. Recoge y analiza los datos de cada alumno/a de forma individual y personalizada para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades. Así, el profesor/a sabe cómo evoluciona su clase y puede adaptar al ritmo de cada uno teniendo en cuenta su nivel madurativo.

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El objetivo es, en este caso, que el alumnado entienda las matemáticas atendiendo a la diversidad de nuestra aula. EMAT dispone de una nueva web de aprendizaje que se adapta a cada alumno/a para que practique los conceptos tanto en clase como en casa. CiberEMAT propone actividades personalizadas que después se evalúan de forma competencial mediante una plataforma de evaluación por competencias.

Sin duda, programas como los desarrollados por tekman son necesarios para el aprendizaje en el aula del siglo XXI.

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Controversia académica, aprendizaje cooperativo para desarrollar la capacidad de argumentar, debatir y consensuar.

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Los alumnos de 5º de Primaria del Colegio CEU Jesús María de Alicante, guiados por  Pablo J. Díaz Tenza  nos cuentan como han trabajado la técnica cooperativa de la Controversia Académica. Y este ha sido el resultado:

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

En el apartado de expresión oral y escrita del tema 9 de Lengua nos encontramos con una explicación teórica sobre “cómo dar la opinión sobre un tema”. A continuación, tenemos una serie de sencillas actividades para llevar a cabo en unos pocos minutos. El temario impera y la marcha del libro debe seguir…

Consciente de la transición en que nos encontramos entre la enseñanza pura de contenidos y el desarrollo de competencias, entiendo que no es el planteamiento adecuado para trabajar con mis alumnos la capacidad de expresar su opinión y respetar la del resto.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

La controversia se da cuando dos personas tienen planteamientos diferentes y deben ponerse de acuerdo. Trasladado al ámbito educativo.

La controversia académica es una técnica de aprendizaje cooperativo, ideada por los hermanos Johnson, que ayuda al desarrollo de la capacidad de argumentar, debatir, consensuar…

 

El desarrollo de esta técnica es tan sencillo como provechoso y, a la vez, resulta altamente atractivo para los alumnos. En mi caso, introduje algunas variaciones:


1.-
Damos un post-it a cada alumno y les pedimos que pongan un tema que podría debatirse en clase. Es importante explicarles que para que un tema sea “debatible” tenemos que poder posicionarnos respecto a él a favor o en contra. Para eso es más fácil si eligen temas en los que sepan que en clase existen compañeros que piensan una cosa y la opuesta. Se le pueden dar algunos ejemplos como: ¿son importantes los deberes? ¿Es mejor trabajar en grupo o individualmente?…

2.- El profesor recoge los post-its y los agrupa en 4 o 5 grupos temáticos de manera que en cada uno de ellos puedan haber alumnos defendiendo una postura y la contraria (un mínimo de 2 o 3 por postura en cada tema). Los temas que se acabaron debatiendo en mi clase fueron:

  • ¿Es mejor trabajar solo o en grupo?
  • ¿Son necesarios los exámenes finales?
  • ¿Es bueno jugar a videojuegos para mayores de edad?
  • ¿Son necesarios los deberes?
  • ¿Es importante hacer esquemas?

3.- Se leen en voz alta los temas y los alumnos eligen sobre cuál quiere hablar y qué postura van a defender. El profesor debe asegurarse de que todos los temas tienen alumnos en una y otra postura. En mi caso, escribí en la pizarra los 5 temas, para que los alumnos tuvieran todos presentes, eligieron sobre qué tema debatir y yo asigné la postura que defenderían al azar. De esta forma, hubo muchos alumnos a los que les tocó defender una postura opuesta a la suya, desarrollando así la capacidad de ponerse en el lugar del otro.  IMG_20180302_111921_137

4.- Los alumnos preparan en casa argumentos para defender su postura. Se debe explicar que para hacer el debate deben haber reflexionado sobre los argumentos que pueden apoyar su postura y cuáles pueden servir para rebatir la contraria.

5.- Se distribuye la clase en círculo, o semicírculo, alrededor de dos filas enfrentadas de sillas (tantos como componentes haya para defender cada postura). Los alumnos van saliendo por grupos temáticos para debatir. El profesor modera el debate dando turnos de palabra. Cada alumno cuenta con tres turnos: una exposición de su argumento, una réplica y una contrarréplica.

La mejor forma de llevarlo a cabo, según mi experiencia, es que comience un alumno con su primer argumento y a continuación sea un “oponente” quien le haga la réplica. Si vamos alternando participaciones de uno y otro bando, conseguimos que el debate sea mucho más fluido.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Favorecer la reestructuración cognitiva de los alumnos.
  • Desarrollar su pensamiento crítico.
  • Trabajar la empatía (ponerse en el lugar del otro).
  • Desarrollar la comprensión oral, expresión oral y capacidad de escucha.
  • Potenciar la capacidad de argumentar y defender una postura.
  • Valorar el punto de vista de los demás.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

  • Aprendizaje cooperativo.
  • Técnica de controversia académica.
  • Debate.

5. Para rematar. Impresiones finales.

Ha sido esta una actividad que no ha requerido mucha elaboración pero que, no obstante, ha supuesto un gran descubrimiento pues tiene un  potencial enorme.

A los alumnos les encantó la “clase de debate”, como la llamaron ellos, y ya están deseando que llegue el próximo momento en que puedan enfrentarse en una nueva batalla dialéctica.

 

tarjetas identificativas

“Los guardianes del conocimiento”, gamificación y uso responsable de las nuevas tecnologías.

carnaval secundaria

El Colexio Calasanz PP. Escolapios de A Coruña apuesta por la creatividad, la autonomía individual, el trabajo en equipo (y/o en red), el uso responsable de las nuevas tecnologías o el tratamiento y uso correctos de la información.

 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

En el Colexio Calasanz PP.Escolapios de A Coruña enfocamos la innovación educativa, siempre pensando en atender de la mejor manera las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

El estímulo que multiplicó las experiencias con nuevas metodologías llegó en el curso 2015-2016, gracias a la formación trimestral del profesorado a cargo de los compañeros de un centro de referencia como Escolapios Soria, y que todavía continúa en el presente. Los equipos cooperativos, las rutinas y destrezas de pensamiento, el aprendizaje basado en problemas, los proyectos de materia e interdisciplinares, la evaluación por rúbricas, las aulas temáticas y la ambientación de los entornos educativos están ya plenamente normalizados en el día a día de nuestras aulas.

Este año estamos inmersos en nuestro segundo Proyecto Común de centro, tras la exitosa experiencia del curso pasado con “¿Dónde está Wally? El cole en comunidad(es)”, en la que transformamos el centro y sus aulas en un inmenso mapa de España, para conocer sus comunidades autónomas siguiendo pistas y completando cuadernos de viaje.

Para el presente Proyecto Común, que estamos realizando a lo largo de febrero y que se llama “Los guardianes del conocimiento”, buscamos dar un paso más con la gamificación y el uso responsable de las nuevas tecnologías, como el móvil. Lo hacemos además, como en el curso pasado, involucrando a todas las etapas y materias.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Ésta es la historia presentada a los alumnos y que enmarca el relato del proyecto en que estamos inmersos durante este mes de febrero:

“Unos alienígenas quieren invadir la Tierra. Para ello, deben eliminar los conocimientos que atesora la Humanidad. La Orden de los Defensores del Conocimiento se pone en contacto con nuestro colegio, por la gran capacidad demostrada a lo largo de estos años por los miles de alumnos del por él pasaron, para pedirnos ayuda. Entre todos debemos salvar a la Tierra y preservar todos los conocimientos acumulados durante miles de años. Calasanz PP.Escolapios: tenemos una misión.”

 

También se proyectó en las aulas un vídeo de presentación que lanzaba de forma atractiva el reto a los alumnos.

Cada puerta de aula fue decorada con un personaje importante en la/s disciplina/s impartida/s en ella (hay que tener en cuenta que las aulas de Secundaria y Bachillerato son temáticas).

En Educación Infantil se trató de indumentaria, objetos o imaginería relacionados con algún aspecto de una disciplina del conocimiento (bata y probeta para científicos, por ejemplo).detalle del minmuseo del conocimiento

Cada asignatura contribuye realizando una infografía, póster o cualquier otro modo de plasmar el conocimiento trabajado en el papel continuo del pasillo. El mejor trabajo de cada materia es el que se “expone” en las galerías del conocimiento, que tienen una presentación a modo de museo.

Las galerías tienen asignado un color para el papel continuo de las paredes. Además, están divididas por materias (están presentes todas las impartidas en el centro). Así hay por ejemplo una zona del centro dedicada a “Lenguas”, (con cartón pluma colgado del techo que indica zonas para “Inglés”, “Lengua Castellana, “Francés”…), otra a las “Ciencias”, etc. Los pasillos de Infantil tienen su propio Mini-Museo del conocimiento, más visual para que a los alumnos de estas edades tan tempranas les resulte significativo.

En Infantil, los más pequeños realizan pequeñas excursiones por el centro, acompañados de sus profesores, para descubrir los personajes ilustres de la humanidad.

En Primaria, además de realizar las excursiones, se usa la aplicación Plickers para gamificar los retos, haciendo una especie de yinkana por equipos. Se trata de ir desbloqueando diferentes áreas del conocimiento antes de participar en la gran final. De 4º a 6º, se realizan periódicamente por parte de los profesores llamadas de teléfono con voz distorsionada, simulando ser alienígenas y lanzando el reto de responder a una pregunta con tres opciones posibles sobre contenidos tratados recientemente. En el caso de no acertar, la clase quedaría “infectada” y así se refleja en su puerta, pero podría volver a la normalidad en la siguiente llamada.guardianes qr 2

Desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato, los alumnos podrán participar en un juego-concurso con sus móviles consistente en responder a cuestionarios con códigos QR de las diferentes materias. Cada día aparecen en los pasillos los códigos de una de las materias. El equipo de 4 o 5 personas que más aciertos reúna al final se hace con el premio. Además, para 4º de ESO y Bachillerato hay diversos juegos de rol basados en tarjetas plastificadas con preguntas, con las que los alumnos pueden transformarse en alienígenas (infectándose or un virus) y viceversa. Se trata de dirimir si vencen los humanos o los alienígenas y quién se lleva el conocimiento y el premio colectivo.

El viernes de Carnaval celebramos una fiesta de disfraces ambientada en el proyecto. En Infantil los disfraces representaron algún tipo de disciplina. En Primaria, se decidió que fuese el de bombilla, metáfora del conocimiento. En ESO y Bachillerato cada tutoría decidió su disfraz (personajes ilustres con algún logro para la humanidad en su haber como sabios, científicos, escritores, etc.). Hubo premios a las mejores comparsas. Un jurado deliberó en función de los siguientes criterios: originalidad, número de participantes y valor ecológico del disfraz. Los ganadores asistirán próximamente al cine (en el caso de Infantil se podrá recrear en el salón de actos con la proyección de una película).

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Las metas que nos fijamos con “Los guardianes del conocimiento” son las siguientes:

PARA LOS ALUMNOS:

  • Hacer visible el aprendizaje de contenidos directamente extraídos de las programaciones de materia, lo que redunda en un aprendizaje auténticamente significativo.
  • Fomentar la creatividad e imaginación.
  • Contagiar el gusto por aprender.
  • Educar en el uso responsable de las nuevas tecnologías.
  • Mejorar la expresión oral y escrita.

PARA EL CENTRO:

  • Profundizar en el trabajo por proyectos.
  • Alentar el trabajo en equipo, también entre los profesores.
  • Implementar metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  • Desarrollar la gamificación.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Fomentaremos las pedagogías activas con las que generar y visibilizar el conocimiento. Los organizadores gráficos de rutinas de pensamiento, destrezas o mapas mentales se exponen en las galerías de los pasillos.guardianes qr

Mediante los cuestionarios a los que acceder con móviles y códigos QR, los alumnos difrutarán de la competición del juego a través de la gamificación, a la par que harán un uso responsable de las nuevas tecnologías.

Por otra parte, el acercamiento a los diferentes contenidos se hará siempre desde el trabajo cooperativo, ya sea para generar organizadores, ya sea para superar las diferentes pruebas.

5. Análisis de resultados esperables.

Al ser contenidos ya programados, la evaluación se hará por numerosas vías diferentes: observación diaria, rúbricas de trabajo individual y cooperativo, rúbricas de exposiciones, coevaluación del alumnado, pruebas…

Además, se llevará a cabo una encuesta para profesores y alumnos con el objetivo de medir el impacto del proyecto y anotar las posibilidades de mejora.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Esperamos con este proyecto acercarnos a los contenidos de las propias programaciones, a lo trabajado en el día a día, de una forma más lúdica, original y divertida.

 Queremos que todas las etapas educativas

sean generadoras y transmisoras de conocimiento,

que los alumnos se sientan protagonistas reales de su propio aprendizaje.

Por último, les brindamos la posibilidad de descubrir un uso más instructivo de los móviles, dentro del propio centro.

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Las matemáticas creativas, experienciales y personalizadas. EMAT de tekman.

Ya os hablamos de EMAT, el nuevo programa de tekman que presenta las nuevas mates: “las matemáticas creativas, experienciales y personalizadas que trabajan las Inteligencias múltiples y la evaluación competencial con cada alumno/a”.

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