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Una feria cargada de ilusiones.

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Maestra: María Lourdes Jiménez García

Maestra de Primaria y licenciada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Actualmente ejerce su labor docente en un colegio de la provincia de Jaén, convencida de que el juego es un gran recurso para favorecer el aprendizaje y desarrollando metodologías novedosas e innovadoras dentro del aula. Es autora de varios libros relacionados con la actividad física y la risoterapia, y ha sido galardonada en diferentes ocasiones con premios literarios de ensayo y poesía.

El trabajo por proyectos integrados consiste en aprender a través de temáticas atractivas y motivantes para el alumnado, sobre las que gira toda la programación y a partir de las cuales se crean tareas integradas que permiten desarrollar cientos de actividades y ejercicios (relacionados con los contenidos de todas las áreas) hasta llegar a la tarea final observable por todos. Para ello hay que aterrizar en la realidad escolar que se nos presenta en la actualidad, donde predominan las nuevas tecnologías y el atractivo de las redes sociales y donde, los docentes, debemos intentar competir contra ese atractivo utilizando nuestra mejor arma: la pedagogía. Nuestra misión debe ser conseguir que el niño se enamore de su escuela y para ello sólo basta descubrir en qué es el mejor de la clase y potenciar ese talento y cualidades. El libro de texto, por sí solo, no puede conseguir estos objetivos y está adormeciendo la escuela, los niños que se enfrentan a clases ancladas a la rutina y al aprendizaje memorístico y mecánico tienden a aburrirse, acaban desconectando y desinteresándose por el aprendizaje, esto, unido a la falta de estudio y esfuerzo por parte de los alumnos, provoca un amplio fracaso escolar. Si a ello unimos las cuantiosas leyes educativas, muchas de ellas carentes de sentido, llenas de absurda burocracia y para nada prácticas ni útiles, estamos consiguiendo un sistema educativo repleto de hándicap, que merma por completo el fin único de la escuela: preparar a los niños para enfrentarse a una sociedad plural y en continua evolución, dotándoles de la mayor cantidad de herramientas posibles para hacerles emprendedores y creativos en la vida. Este objetivo, en mi opinión, únicamente es posible a través del trabajo competencial, dejando de lado el libro de texto e implantando en las aulas nuevas metodologías generen interés, consiguiendo alumnos imaginativos y originales, capaces de resolver problemas de forma autónoma y desenvolverse en todos los ámbitos de la vida. Enseñar significa emocionar y emocionarse. Experimentar y aprender a través de la magia de las emociones, de la empatía en las tareas que hacen y emprenden. Uno no puede amar aquello que no le produce emoción y le eriza la piel dándole improvisación, expectación y sorpresa. Todos los días deben ocurrir cosas interesantes en el aula.

Este año, los 30 alumnos de sexto de primaria del CEIP Ntra. Sra. De los Remedios de Santo Tomé y yo, su tutora, nos hemos emocionado con un proyecto integrado, en el que todas las tareas y recursos han sido creados de forma autodidacta, titulado: “El circo: Un mundo de fantasía y diversión” ¿Te atreves a emocionARTE? a través de este proyecto hemos conseguido trabajar las emociones y la empatía para generar una mejor cohesión de grupo y trabajo en equipo, consolidando el trabajo cooperativo para restaurar algunos de los valores perdidos, siendo así más tolerantes y respetándose los unos a los otros: con sus diferentes capacidades y virtudes en un aula llena de diversidad y posibilidades. Como maestra, creo que el auténtico aprendizaje es aquel que se adquiere a través de la emoción de los sentidos, manipulando y experimentando con la mayor cantidad posible de experiencias y prácticas. Para ello debemos ofrecerle al alumnado un amplio abanico de actividades. Esta será la única forma de llegar a descubrir todos los talentos que hay en el aula y motivar a todos y cada uno de los alumnos, así como potenciar todas las competencias.

Un maestro debe innovar, renovarse y quebrarse la cabeza para descubrir los talentos de sus alumnos: en qué son los mejores, qué hacen mejor que nadie; después, irremediablemente, tiene que potenciar esas cualidades, ahí está la inclusión real, en la propuesta de tareas que requieren la participación de todos los talentos del aula para poder llevarse a cabo. Los niños se merecen al mejor maestro que podamos ofrecerles y eso no debe olvidársenos nunca, sobre todo no debe olvidársenos a la hora de programar y dar clase.

Para trabajar por proyectos debemos hacer cambios muy significativos: en el horario, el cual ya no estará organizado por áreas, sino por talleres competenciales: expresión oral, escritura creativa, reparaciones y ortografía, resolución de problemas, cálculo y enigmas, debates, comprensión literal, inferencial y valorativa, taller de artes plásticas, cine y karaoke, actividad física y salud, taller de investigación, taller de repaso y libro; y taller de ciencias y experimentos. Todo lo que se trabaja e investiga en esos talleres: lecturas, videos, manualidades… está relacionado con la temática del circo. Haremos también cambios en las agrupaciones: los alumnos se sentarán en grupos de trabajo con un encargado que variará semanalmente. Habrá cambios en la metodología y forma de explicar, aprender y trabajar: se trabaja teniendo al alumno como protagonista, se le deben dar pautas muy concretas de todo y feed-back (conocimiento de resultado), el alumno debe conocer en todo momento cómo se trabaja, qué debe hacer, cómo investigar, dónde encontrar recursos, cómo le vamos a evaluar… Por tanto, también haremos cambios muy importantes en la evaluación: no se harán exámenes de los libros de texto, sino que se diseñarán rúbricas encaminadas a puntuar todas las competencias, talleres y actividades. También se diseñarán pruebas escritas basadas en las competencias y no en el aprendizaje memorístico ni mecánico-reproductivo al que nos tiene acostumbrados el libro de texto donde si el tema trata de multiplicar ya sabemos que los problemas serán de multiplicar, etc. Por lo tanto, su única misión será memorizar y vomitar lo memorizado, consiguiendo no aprender nada.  Para conseguir todo ello deberemos tener muy en cuenta los recursos (deberán ser variados: desde todo tipo de material fungible hasta ordenadores, micrófonos, pizarra digital, etc.) y los espacios (daremos clase en el patio, aula de usos múltiples, aula de tecnología, biblioteca).

Los niños deben hablar en clase, organizarse, poner ideas en común… es un error pretender que el alumno se pase el día en silencio riguroso, con la cabeza agachada y haciendo ejercicios copiosos y aburridos de rellenar y escribir sin sentido. Por ello, también, cuando cada niño termina su taller y sus tareas, de manera organizada, puede dirigirse a cualquier rincón de la clase: rincón de biblioteca de aula (con cojines y esterillas para leer placenteramente), rincón de juegos de mesa, buzón de la amistad (donde se escriben cartas unos a los otros), rincón de deletreo de palabras, rincón de dibujo… Estos rincones no serán evaluados por lo tanto el alumno no se sentirá observado ni aborrecerá ir a ellos, sino que irá por motivación e interés propio.

Otro aspecto que cambia en mi metodología es que No hay deberes para casa, sólo los viernes se manda una temática para realizar un trabajo de investigación, a veces individual y en otras ocasiones en grupo, que se expone los lunes, de forma oral, durante el taller de expresión oral. En puentes y periodos vacacionales se mandan unas fichas relacionadas con la temática de los proyectos trabajados en clase, para repasar los diferentes contenidos de cada una de las áreas y competencias. Los alumnos deben tener una rutina y hábito de trabajo en casa: lectura diaria, repaso de chuletas relacionadas con los contenidos importantes de todas las áreas; y estudio a través del blog de aula: www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es . Es muy importante tener un contacto fluido con las familias y explicarles detalladamente la mecánica de esta metodología para que puedan ayudarnos desde casa.

Desde los diferentes talleres competenciales, organizados en el horario, se crea una temporalización de ejercicios y tareas. Así, por ejemplo, en el taller de expresión oral, a lo largo del curso, desarrollamos tareas integradas como masterchef, pasapalabra, taller de cuenta-cuentos, taller de experimentos, taller de trucos de magia, etc. con el objetivo de que el alumno aprenda a expresarse con un vocabulario rico y fluido, pierda el miedo escénico, adquiera estrategias de discurso y oratoria. En el taller de escritura creativa enviamos cartas a niños de otros colegios, email, analizamos los diferentes tipos de textos, hacemos concursos de poesía, murales, cartelería, etc. Esas tareas finales están previamente trabajadas a través de ejercicios encaminados a trabajar la ortografía, la gramática, la ampliación de vocabulario: análisis de oraciones, lecturas…

Los puntos fuertes de mi metodología son:

La inclusión real en el aula: que todos los alumnos/as se sientan protagonistas y que todas las capacidades y ritmos se incluyan e integren. Esto únicamente es posible dejando el libro de texto en un segundo plano y dándole protagonismo a las artes plásticas, al teatro, a las manualidades, a la expresión oral, a la pérdida del miedo escénico, a la desinhibición. Creo que cuando te olvidas de las discapacidades de los niños irremediablemente encuentras capacidades para tantos talentos. La inclusión únicamente hay que planificarla cuando no existe.

Mucha práctica y poca teoría: se trata de aprender investigando, manipulando y experimentando. Lo que el alumno/a hace es capaz de recordarlo y aprenderlo. Todos aquellos recursos y herramientas que utilicen nunca dejarán de saber utilizarlas.

Imaginación al poder: en clase hay cientos de capacidades, cualidades y talentos que debemos descubrir. Esa es nuestra obligación como docentes. Tenemos la fea costumbre de reforzarle al niño/a aquello que se le da mal, pero nunca le reforzamos lo que hace mejor que nadie, lo que se le da bien. Todo niño/a es el mejor de la clase en algo, sólo basta descubrir en qué. Para ello debemos proponer actividades muy variadas y dejarle libertad de acción, ser sus guías, pero no decidir por ellos.

Competencias para la vida: debemos preparar a los alumnos/as en competencias reales para enfrentarse a una sociedad cada vez más competitiva. Por ello nuestras actividades van encaminadas a desenvolverse y expresarse correctamente en público, tener competencias y habilidades comunicativas, sociales, afectivas… el libro de texto nos enseña a ser mecánico- reproductivos y no le da al alumno/a herramientas eficaces para ser un gran orador, escritor o matemático.

Este año las tareas finales de nuestro proyecto han sido diferentes:

  • Teatro inventado “El circo: Un mundo de fantasía y diversión” donde los alumnos se convierten en actores y actrices, crean y diseñan su decorado…
  • Competición de pasapalabra con preguntas relacionadas con el mundo del circo.
  • Concurso master chef por equipos.
  • Cuenta-cuentos del circo para niños de infantil y primer ciclo
  • Concurso de chirigotas en carnaval (temática del circo)
  • Recitado de poesía creativa relacionada con el circo
  • Los experimentos y la ciencia
  • Rodaje de un corto contra el acoso escolar
  • Exposición de galería de arte (donde expondrán cuadros, exposición de fotos representando las distintas emociones, circuitos eléctricos, etc. que han elaborado a lo largo del curso. Todo con la temática del circo)
  • La radio de aula: donde grabarán noticias del centro que previamente investigarán y luego serán escuchadas por toda la comunidad educativa durante los recreos.
  • Taller de trucos de magia.
  • La feria: organizaremos una gran feria para toda la comunidad educativa. Aprenderemos a hacer malabares, tragabolas, montar en monociclo. Habrá tómbola solidaria y caseta de chucherías, talleres, casetas de feria, juegos.

La tarea final de proyecto ha sido una visita al hospital de Jaén donde hemos podido donar el dinero recaudado en la feria a la asociación ALES (encargada de ayudar a niños con cáncer) y en la que hemos podido visitar la planta de pediatría y el Jardín de los Sueños para trasladarle a los niños enfermos un maravilloso día de circo y espectáculos. Fue una experiencia maravillosa para todos y los niños pudieron emocionarse muchísimo poniéndose en la piel de los enfermos más pequeños, mostrando empatía.

En el blog www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es se pueden ver los videos de todas las tareas, incluida la visita al hospital.

Conclusión:

Creo que nuestro sistema educativo debe cambiar. Actualmente está muy mal planteado. La ratio de las clases es demasiado elevada, la inversión económica en educación pública es insuficiente y los maestros estamos perdiendo toda autoridad de cara a la sociedad. Cada vez somos más cuestionados por los padres y menos respetados. Últimamente, los colegios, parecemos gestorías en lugar de centros educativos. Ya no se confía en la pedagogía del maestro, ni en su criterio, buen hacer y profesionalidad. Los maestros de hoy en día tenemos que hacer auténticos malabares para sobrevivir a todos los frentes que se nos abren en una sociedad cada vez más falta de valores y paciencia, dominada por las tecnologías mal suministradas. Aun así, sigo pensando que el trabajo por proyectos es capaz de conseguir los mejores resultados académicos y personales posibles. Pienso que un maestro motivado es capaz de motivar a sus alumnos en todo momento y remover cientos de sentimientos pausados.

Lo novedoso de este proyecto es que parte de las emociones y la empatía para poder abordar el tema del acoso escolar desde esos valores y con una temática atractiva y divertida que da pie a que el alumno aprenda mientras piensa que juega. Lo diferente de este proyecto es que sus tareas integradas abarcan a toda la comunidad educativa, haciéndola partícipe de todo. Lo diferente de este proyecto integrado es que ha sido capaz de ilusionar a los aburridos, sobremotivar a los motivados e incluirlos a todos sintiéndose protagonistas por igual en todo momento. Su felicidad: el objetivo mejor logrado.

EN RESUMEN:

  • DEBEMOS ENCHUFARLOS Y CONSEGUIR QUE SE ENAMOREN DE SU ESCUELA
  • DEBEN EMOCIONARSE CADA DÍA
  • TODOS LOS DÍAS DEBEN OCURRIR COSAS INTERESANTES QUE LES PERMITAN SER PROTAGONISTAS, COSAS INESPERADAS QUE LES LLENEN DE MAGIA, ENTUSIASMO E INCERTIDUMBRE, DONDE NO HAYA NADA PREDECIBLE.
  • LOS LIBROS, POR SI SOLOS, AISLAN LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES, NOS CONDUCEN A SER LOROS, A APRENDER LO MECÁNICO Y REPRODUCTIVO. LOS LIBROS ABURREN, ACOTAN LA CREATIVIDAD, NO INTEGRAN LAS CAPACIDADES Y CREAN ALUMNOS MEMORÍSTICOS.
  • MUCHOS NIÑOS SON GRANDES TALENTOS A PESAR DE QUE SUS CALIFICACIONES DIGAN LO CONTRARIO.
  • EL QUE NO CREE EN LA MAGIA NUNCA LA ENCONTRARÁ
  • MUCHA PRÁCTICA Y POCA TEORÍA.
  • LOS LIBROS NO PUEDEN SER LOS CIMIENTOS DE UNA ESCUELA, DEBEN SERVIRNOS DE RECURSO NO DE GUÍA, CUALQUIERA PODRÍA SER MAESTRO SI LOS EMPLEAMOS DE ESE MODO.
  • LOS LIBROS, POR SÍ MISMOS, ADORMECEN EL INTELECTO DE LOS NIÑOS, ABURREN SUS TALENTOS Y LES HACEN PASAR DESAPERCIBIDOS.

METODOLOGÍA GRÁFICA

Los aprendizajes, afortunadamente, van mucho más allá de los libros, tienen tantas dimensiones que son capaces de despertar talentos y afectos dormidos.

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“Radio escolar Ondas San José” nace con el objetivo de transformar el afán de aprobar por el deseo de aprender.

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Pilar Gómez- Cardoso Álvarez esMaestra de Educación Primaria, coordinadora y community manager de “Radio Ondas San José” nuestra radio escolar en el I.E.S. San José. 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

RADIO ESCOLAR ONDAS SAN JOSÉ.

HERRAMIENTA DIDÁCTICA CON UN GRAN POTENCIAL.

Con el planteamiento de querer innovar y motivar a los alumnos hacia los aprendizajes, mejorar sus competencias lingüísticas y con el objetivo de transformar el afán de aprobar por el deseo de aprender surge este proyecto en el que trabajamos de manera colaborativa una gran diversidad de alumnos y profesores.

Ondas San José, la radio escolar de nuestro centro I.E.S. San José, nace como una radio por internet, donde grabamos las emisiones con un programa de audio en formato podcasts para su posterior publicación. Nace para ser una herramienta didáctica que contribuya a la mejora de las competencias lingüísitcas, sociales y emocionales de los alumnos del centro y para que se sientan sujetos activos de su propio aprendizaje desde una perspectiva innovadora. Nace para que los alumnos vean la aplicabilidad de sus aprendizajes en un contexto real, en su contexto de manera particular, y en la sociedad que viven, de manera general. La radio permite crear una verdadera comunidad educativa haciendo de ella una verdad comunidad de aprendizaje. Y por último, nace también para que sea una herramienta transversal que contribuya con la prevención de posibles conflictos de aula e incluso para miniminizar el fracaso escolar.

Diseñando y emitiendo programas radiales se aprende mucho (más y mejor) y de una manera diferente que dista del aburrimiento, de la monotonía y del papel de los alumnos como sujetos pasivos.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta.

Hacer radio implica poner en juego muchos capacidades, destrezas, habilidades y valores que hacen que los alumnos caminen hacia el éxito educativo.

Ondas San José es una radio internivelar e interdisciplinar hecha por niños  y adolescentes para todos los públicos. No es una radio cualquiera sino una radio creativa y colaborativa que nos permita trabajar aspectos curriculares de una manera  diferente y más motivadora. Con el diseño de cada programa se contribuye con el desarrollo de las destrezas y habilidades comunicativas, fomenta el hábito lector, se promueve la investigación, la capacidad de síntesis y la creación de aprendizajes autónomos e incluso se desarrolla el pesamiento crítico y reflexivo para una participación activa en la sociedad. Mejora las relaciones entre iguales, promueve un aprendizaje dialógico e igualitario  basado en los intereses de los alumnos y nos permite dar una respuesta educativa a la diversidad de alumnado respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje como principio fundamental de una educación inclusiva.

Detrás de Ondas San José hay un grupo de profesores de diferentes especialidades comprometidos con el proyecto que hacen que, junto a sus alumnos, cada programa radial sea un éxito. El diseño de los programas radiales con las diferentes secciones que lo forman supone un compromiso por parte de todas las personas implicadas. Conlleva el desempeño de unos roles, fomenta el diálogo, la escucha activa y respeta las opiniones de los demás, lo que conduce a crear un clima de trabajo acogedor mejorando así la convivencia entre todos los que hacemos posible Ondas San José.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Básicamente son dos grandes las metas que nos proponemos con la puesta en marcha de la radio escolar. Por un lado, contribuir con el desarrollo y consolidación de las destrezas y habilidades comunicativas, haciendo hincapié en las más olvidadas, la expresión oral y escucha activa,  así como contribuir con el desarrollo de la educación emocional y habilidades sociales fortaleciendo los sentimientos de pertenencia a la comunidad educativa y a la sociedad. Por otro lado, integrar la radio escolar como herramienta trasversal e interdisciplinar y como elemento motivador y recurso didáctico en el quehacer educativo.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Con la emisión de cada programa se ponen en juego las capacidades lingüísticas, emprendedoras, creativas y artísticas de nuestros alumnos. Es un orgullo observar como poco a poco van adquiriendo cada vez más un nivel competencial mayor.

No hay mayor evidencia del proyecto que los diferentes programas emitidos desde Ondas San José donde los alumnos se convierten en periodistas, reporteros, entrevistadores, en lectores, en críticos, etc. Todos están alojados en nuestro blog “ Ondas San José”.

El programa más reciente ha sido el del Día del Centro con invitados muy especiales (abuelos, padres y madres, chicos del Centro Ocupacional de Inclusives y jugadores del equipo de fútbol de nuestra localidad). Fue un programa emitido tanto desde Ondas San José como desde la Radio Oficial del Club de Fútbol que dieron a nuestros chicos la oportunidad de hacer un programa deportivo en directo.

Este programa deportivo ha sido el producto final de una gran tarea competencial. Se ofrecieron a colaborar con nosotros para impartir un taller de radio que implicaba una sesión teórica para adquirir nociones básicas de radio y dos prácticas,  asistir a un partido de fútbol y hacer un programa de radio en directo con su diferentes secciones (crónica del  partido, noticia de la rueda de prensa, reportaje de la afición y entrevistas). En definitiva, se convirtieron en grandes periodistas deportivos e hicieron un programa magnífico que encendió la chispa en muchos de ellos queriendo volver a repetir la experiencia. Lograr que los alumnos estén motivados, sean participativos y muestren que quieren más es sinónimo de éxito.

5. Análisis de resultados esperables.

Los primeros programas dieron “más” trabajo. Era una experiencia novedosa para todos y los alumnos se mostraban tímidos, les costaba ariticular palabra, sentían vergüenza, hablaban de manera muy lineal, etc. y hacer cada programa implicaba varias grabaciones e incluso  que fueran editados. A día de hoy, van avanzando y se atreven a emitir programas en directo sin tener que ser editados, entendiento por emisión en directo  no solo a la realizada desde una plataforma en streaming, sino todo a aquello que no es editado. Conseguir eso ya es todo un logro. Han ido desarrollando la capacidad de improvisación y correción en el acto, sabiendo salir del embrollo que se pudan encontrar si se equivocan o se traban en algo. 

Igual es el momento de plantearse el dar un paso más en la radio y no conformarse solo con podcast (en directo) sino con emisión streaming desde alguna plataforma.

Es cierto que las metas que nos proponemos con el proyecto no son esas sino las mencionadas anteriormente, pero el hecho de que les puedan escuchar las personas cercanas en el momento que están hablando igual les motiva más y si existe emoción e ilusión el compromiso puede ser mayor y el esfuerzo más llevadero.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Por tanto, y para terminar, debemos entender la radio escolar como una herramienta innovadora con un pontencial fuerte para trabajar con ella en el aula y desde cualquier materia. Debemos entender la radio como una herramienta transversal que va más allá del simple hecho de hablar  por un micrófono, solo así podremos hacer de la radio una herramienta que contribuya con la mejora educativa logrando el éxito educativo de todos los alumnos.

Blog: http://elbalcondelmundo.blogspot.com.es/ // http://ondasanjose.blogspot.com.es/

Twitter: @Pailar15 (personal)   @ondasanjose (radio)

Facebook: www.facebook.com/Radio-Ondas-San-Jos%C3%A9-1179376258807630/

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“Muros invisibles”, el alumnado reflexiona sobre las barreras que las personas construimos entre nosotras.

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María del Carmen Requena Parrilla es Profesora de Geografía e Historia (Funcionaria de carrera) en el IES Ciudad Jardín (Málaga). 

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Actualmente educación está en proceso de cambio y el aprendizaje por Proyectos es una de las metodologías líderes para fomentar el cambio y la mejora educativa, pues en ellos el alumno es protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole enfrentarse a retos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un entorno autónomo, pero organizado por el profesorado que asesora y evalúa durante todo el proyecto.

Con este proyecto pretendemos explicar la situación del planeta tras la II Guerra Mundial, con sus crisis, conflictos bélicos y la división de dos grandes bloques políticos y económicos. El fenómeno político supuso la transformación de media Europa y la configuración de un nuevo equilibrio mundial, que marcara el futuro. Nos centraremos en la historia del Muro de Berlín y su evolución, y como en la actualidad siguen existiendo barreras diversas que separan al mundo. La intención es interrelacionar presente, pasado y futuro con un nexo conductor que será el MURO DE BERLIN. Simultáneamente, el alumnado ha reflexionado también sobre los “Muros Invisibles” que las personas construimos entre nosotros, tales como la indiferencia, el acoso, la violencia, la ignorancia, o diversos tipos de discriminación social.

La idea de este proyecto surge a raíz de una estancia en Berlín. Las profesoras Mª del Carmen Requena Parrilla y Encarnación Lorente Bustamante concebimos la idea de cómo podíamos trasladar a nuestros alumnos la conciencia de que la historia está en nuestras manos. Pues existió un muro que separa realidades en la ciudad de Berlín y que fue destruido por la conciencia de unidad y necesidad de derechos humanos, y que las personas somos las que creamos la historia y que esta es dinámica.  En la actualidad siguen existiendo muros “de la vergüenza” y es desde la educación y desde el conocimiento de los mismos como podemos aspirar a construir un mundo mejor y más justo.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta.

ACTIVIDADES

  • MURALES: 1º BACH
  • EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA: Toda la Comunidad Educativa
  • CRHOMA: 1º BACH- Ciclo Formativo de Informática
  • EJE CRONOLÓGICO: 4º ESO

MURALES DEL MURO DE BERLÍN

BASES PARA LA ELABORACIÓN DE MURALES

OBJETIVO: Relacionar las existencia de muros y fronteras en el pasado, presente y futuro.  Centrándonos en el periodo histórico de la Guerra Fría como hilo conductor del desarrollo del proyecto, que nos sirve para establecer paralelismos con la actualidad. Intentando trabajar la conciencia y las expresiones de múltiples realidades injustas.

PARTICIPANTES: 1º BACH

TEMATICA: Los muros del mundo: Los muros de la vergüenza

IDENTIFICACIÓN: Deberán ser inéditos.

OBRA: Las obras se realizarán sobre un soporte plano rectangular, en posición apaisada o peraltada. La longitud del lado mayor estará entre 2 metros , y la longitud del lado menor 2 metros.

TÉCNICA: La técnica utilizada será libre.

PLAZO DE ENTREGA: Segunda semana de mayo

GRUPOS: 4-5  alumnos/as

En las sesiones de trabajo se le asigna un rol: (Cada sesión debe tener un nombre)

  • Coordinador: La elección por el profesor
  • Secretario: Se encarga de redactar informes de progreso
  • Portavoz: Se le transmite la información
  • Observador: Tiene que recordar lo que tienen que hacer los distintos miembros del grupo
  • Organizador de material
  • Proponer una señal de silencio: LEVANTAR LA MANO
  • Al final de cada sesión se propone a entrega de un INFORME DE PROGRESO

(Se entrega al final de la clase): Marcamos objetivos (tiempo, actividades y material)

Cada grupo trabaja sobre un muro que se le asigna: Corea, Estados Unidos, Ceuta y Melilla, Israel, Cisjordania, Río de Janeiro, Sahara, Lima, Chipre y Berlín. 

PORTAFOLIOS: Recopila todo el material.

MATERIAL: Papel continuo, colores, pintura.

EVALUACIÓN: Rúbrica- Prueba de nivel

UBICACIÓN: ENTRADA – PASILLOS

EXPOSICIONES FOTOGRAFÍCAS DE LA HISTORIA DE LOS  MUROS

BASES PARA LA REALIZACIÓN  DE LA EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA

PARTICIPANTES. Participan  en el concurso toda la Comunidad Educativa.

GRUPOS: Individual o por parejas.

TEMÁTICA: el tema principal será  “ SIN FRONTERAS”

El nombre de la exposición parte de una lluvia de ideas y puesta común de los alumnos.  Para ello se propone poner la canción de Nino Bravo “Libre”

OBRAS: Cada alumno/a  presenta  una fotografía, siendo  original  y no siendo copiadas. Las fotografías no podrán ser alteradas electrónicamente ni por cualquier otro medio.

PRESENTACIÓN. Las obras podrán tener buena calidad de resolución. En el dorso deberá escribirse un título de la obra. (español-inglés y francés )

Además deberán adjuntar en soporte informático en formato JPEG, e incluirá el nombre del archivo el mismo que el título de la obra.

PLAZO DE  ENTREGA: El plazo para presentar las obras estará abierto hasta el 9 de mayo.  No se admitirán obras presentadas con posterioridad a esta fecha.

EVALUACIÓN: Rúbrica

UBICACIÓN: Entrada

CROMA

Temática:

  • Historias del muro que ha trabajado cada grupo de alumnos
  • Evolución por capítulos de la historia del muro

Informativos:

  • Reportero (narra el pasado)
  • Reportero (narra el presente)
  • Reportero (narra el futuro: ¿Cómo se imagina que estaría ese muro?)

Escribir el  ARGUMENTO

EVALUACIÓN : RÚBRICA

REALIZACIÓN DE UN EJE CRONOLÓGICO

PARTICIPANTES: 4º ESO

GRUPOS: 2-4 ALUMNOS/AS

OBJETIVO: Realizar un eje cronológico de la caída del muro de Berlín, donde cada alumno se divide por años y investigan sobre ese año.

Puede ir acompañado de dibujos, frases y las historias que esconde el muro.

EVALUACIÓN. RÚBRICA – PRUEBA DE NIVEL

PARTICIPACIÓN DE OTROS DEPARTAMENTOS

1.Lengua:

  • Redactar los argumentos para el croma
  • Certamen de lectura de poemas sobre la temática de los muros invisibles, haciendo un recorrido por la Historia de la Literatura y los distintos estilos literarios. – Creaciones líricas por parte del alumnado sobre el tema

2. Música: Instalación musical sobre canciones o composiciones musicales sobre el tema del Muro de Berlín Música actual sobre las fronteras.

3. Filosofía:

  • División de fronteras interpersonales
  • Elaboración de Manifiesto sobre la posición del alumnado ante la temática de los muros fronterizos entre países o pueblos y los muros sociales invisibles
  1. Dibujo Elaboración del muro
  2. Idiomas: Traducción de los títulos de la exposición
  3. Ciclo Formativo de Informática Montaje del croma
  4. Física: Participación en el croma sobre materiales y dimensiones que pretenden hacer infranqueables los muros
  5. E. Física: Expresión corporales. Coreografías
  6. Orientación- Tutoría Reflexiones y debate sobre los muros interpersonales

Biblioteca.

  • Lectura de poesías.
  • Concurso de fotografía.
  • Exposición de trabajos: del 12 de mayo al 19 de mayo.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Los objetivos didácticos que pretendemos que consigan nuestros alumnos son:
  • Conocer los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de dos bloques antagónicos.
  • Distinguir los hechos que explican los enfrentamientos entre el bloque comunista y capitalista.
  • Interpretar la Guerra Fría, la coexistencia pacífica y sus consecuencias en el mundo actual.
  • Localizar e investigar sobre los muros actuales y valorar sus repercusiones en el contexto internacional y en el mundo que nos rodea.

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4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Las principales acciones innovadoras que hemos utilizado es  poder trabajar por proyectos y utilizar las nuevas tecnologías, como en la utilización de la realización de un  croma.

5. Análisis de resultados esperables.

Los resultados han sido muy positivos, con una creatividad desarrollada por parte del alumnado sorprendente. El alumnado  ha tomado las riendas de su aprendizaje y el profesorado nos hemos convertido en meras observadoras-guías del desarrollo del aprendizaje y adquisición de conocimientos.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Si nos tenemos que quedar con una impresión final es la de enriquecedora por la interdisciplinariedad que ha completado la formación del alumnado de manera coherente, muy completa y rica. El poder trabajar determinados aspectos que nos resultan muy atractivos y  transmitirlos a los alumnos, existiendo una complicidad y motivación en el alumnado increíble. Hemos cambiado el rol profesor y alumno, para ser simplemente unos asesores en el proceso de desarrollo del proyecto.

Los alumnos han trabajado y los resultados de los procesos de investigación, nos han servido para reflexionar sobre el mundo que nos rodea.

Facebook:  @maricarmen.requenaparrilla

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Las TIC en el aula. Cómo romper con el pasado y entrar de lleno en el presente.

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Manuela Ferández Martin trabaja en el IES ALHAJAR (Pegalajar).

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

NECESARIO FORMAR EN EL S.XXI

Hemos cambiado de siglo y las tecnologías forman parte de nuestra día a día, pero, sin embargo, seguimos educando anclados en el S.XX.

Pues bien, he decidido romper con el pasado y entrar de lleno en el presente para formar a los alumnos del hoy y del mañana.

¿Y cómo lo he hecho? Introduciendo las TIC en mi práctica docente. Por un lado he incluido el método Flipped Classroom para no perder el tiempo en explicaciones teóricas que aburren a los alumnos y que por sí solos pueden repasar. De este modo las clases se convierten en un espacio dinámico a través del ABP que permite desarrollar en el alumno las competencias que le son necesarias para el hoy y el mañana.

Ya no hay alumnos pasivos que escuchan durante horas y luego realizan actividades tipo en sus casas para después realizar un examen de contenidos que olvidará relativamente pronto; sino que tenemos alumnos activos que construyen su aprendizaje día a día en el aula poniendo en práctica lo teórico y teniendo al profesor cuando realmente lo necesita: en las tareas.

Los alumnos en clase usan las nuevas tecnologías para buscar información, seleccionarla, reelaborarla y compartirla.

Herramientas para crear entornos informacionales como Pinterest o padlet; Pixton o storyboard para crear cómic;  movie maker con el que montan vídeos;  power point, prezi, powtoon, emaze, sway … para crear presentaciones y compartir la información reelaborada; wix, bloguer, sites … donde comparten o crean los proyectos que llevan a cabo.

Además, como docente, muestro y comparto lo que hago y hacen mis alumnos a través de distintos blogs (Biblioteca, Lengua, Trabajo por proyectos.)

Como dijo Benjamin Franklin: “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

IMG_42052. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta.

LA LUZ SOBRE LAS SOMBRAS, PERO…

Este proyecto se ha llevado a cabo en 3º de la ESO en la asignatura de Lengua y Literatura Castellana. A través de él hemos pretendido acercar al alumnado, de un modo más ameno, a la literatura de los S. de Oro y a la lectura de los clásicos de esta época.

Se le propone al alumnado que analice cómo evoluciona y por qué la literatura junto con la sociedad desde el S.XV hasta el S.XVII. Cómo se pasa de una sociedad sumida en la “oscuridad” a una época donde la “luz” llega a la sociedad, pero no para quedarse eternamente.

El producto final es un blog colaborativo en donde se recogerá toda la información encontrada y elaborada por el alumnado sobre una selección de obras del Prerrenacimiento y de los siglos de Oro.

También colgaremos el resto de tareas que realizaremos relacionadas con las obras leídas y analizadas.

Es un proyecto que tiene como principal característica que es el propio alumno/a el que investiga y se hace crítico analizando los cambios que a lo largo de los siglos se van produciendo en torno a los temas existenciales o no que preocupaban a los escritores y, en general, a la sociedad desde el S.XV hasta la actualidad: amor, vida/muerte, honor, mujer, razón/religión…  Evidentemente, se pretende que también echen un vistazo a la época anterior, Edad Media, para que el proceso evolutivo sea mucho más completo.

Otra característica es el empleo de las herramientas TIC para la elaboración de parte de las tareas que el alumnado llevará a cabo. De este modo, evitamos crear una brecha digital entre aquellos alumnos/as que tienen acceso a contenido digital y el que no lo tiene por motivos sociales. No podemos perder de vista la realidad social del alumno y a la que tendrá que enfrentarse una vez termine su etapa educativa. Por otro lado, la Competencia Digital es una de las siete Competencias Claves que nuestro alumnado debe adquirir al término de la ESO, y ¿cómo lo hará si no trabajamos en esta línea?

He destacar también, la importancia de aplicar el trabajo cooperativo. En una sociedad tan individualista como la nuestra, creo que es muy importante que desde pequeños los alumnos aprendan a relacionarse con sus compañeros, ser críticos, formarse una opinión y defenderla, repartirse las tareas y ser responsable de su trabajo, tomar decisiones en equipo y respetar las opiniones de los demás …

La ruta a seguir para llevar a cabo este proyecto la encontraréis en este enlace: https://www.genial.ly/Editor/Index/586ad952cbb6be8698e37f73#page-586ad952cbb6be8698e37f74

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Además de los propios de la asignatura, como objetivos pretendo:

  1. que el alumno/a aprenda a valorar las opiniones de los demás y a defender las suyas siendo crítico.
  2. desarrollar en el alumnado destrezas para buscar, seleccionar y compartir información de un modo atractivo y creativo.
  3. desarrollar en mis alumnos la creatividad y la expresividad a través de tareas de creación personal.
  4. sensibilizar al alumnado ante temas existenciales que siempre han preocupado al ser humano.
  5. hacer consciente al alumnado de cómo hemos evolucionado y la necesidad de seguir luchando por temas como los derechos de todo individuo.
  6. aprender a trabajar y colaborar en equipo.
  7. utilizar distintas herramientas TIC para crear proyectos o tareas.
  8. reflexionar y ser críticos ante los temas que desde siempre han preocupado al ser humano.

IMG_47204. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

En primer lugar, la instrucción directa desaparece y deja de ser en clase para pasar a casa, dejando el tiempo del aula para poner en práctica los conocimientos que el alumno ha adquirido previamente en su casa a través de los vídeos que el docente crea y comparte con el alumnado.

Otra novedad es el empleo del tiempo del aula para llevar a cabo proyectos contextualizados con los que desarrollar las competencias claves en el alumnado. Podéis ver los trabajos de los alumnos en nuestro blog de aula en el apartado Los alumnos hacen y aprenden: http://lenguaiesalhajar.blogspot.com.es/

El uso de las TIC son una constante de modo que evitamos la brecha digital que se daría entre aquel alumnado que tiene acceso al conocimiento de herramientas digitales y el que, debido a su situación económica o social, no lo tendrá.

El trabajo cooperativo como acción innovadora es muy importante y necesaria para que nuestro alumnado aprenda a relacionarse con sus iguales, tomar decisiones, ser críticos, asumir sus responsabilidades, ayudar a los demás …

Las evidencias de todo ello, se pueden ver en sus trabajos que están en los distintos blog que manejo:

http://lenguaiesalhajar.blogspot.com.es/

http://teatrevesaviajarydescubrir.blogspot.com.es/

http://lucessobrelassombras.blogspot.com.es/

http://nossumergimosenlaedadmedia.blogspot.com.es/

IMG_47205. Análisis de resultados esperables.

En general los resultados han sido muy satisfactorios. El alumnado ya no es pasivo, se ha convertido en una persona activa que participa de su propio aprendizaje. Ahora bien, hay que ser realistas y no creer que no tendremos alumnos difíciles a los que es difícil llegar y que, a pesar de todos nuestros esfuerzos, seguirán sin querer engancharse a la sina´mica del aula.

En la actualidad, mi media de aprobados ha aumentado considerablemente; además, ya no tengo notas por debajo de 4 (excepto absentistas) y no hay alumnos parados en el aula escuchándome y aburriéndose lo que propiciaba mal ambiente y que se dieran situaciones de falta de respeto.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Como impresión final, veo felices a mis alumnos y yo soy feliz. En mis clases me siento relajada y es un lugar en el que me encanta estar. Me emociona ver todo lo que crear, construyen mi alumnado y como día a día mejoran sus competencias sin ni siquiera ser conscientes de ello.

Por supuesto, he iniciado un camino que no tiene marcha atrás. He apostado por el cambio porque creo que otra educación es posible.

Web: http://profesigloxxi.webnode.es/

Blog: http://lenguaiesalhajar.blogspot.com.es/ // http://teatrevesaviajarydescubrir.blogspot.com.es/

Twitter:  @ManoliFM

– Facebook:  www.facebook.com/zenobia1974

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El Colegio Europeo de Madrid, finalista del Proyecto RetoTech de la Fundación Endesa.

El Colegio Europeo de Madrid presentará su Proyecto ION, con el cual conseguirá llevar electricidad a Tanzania.

Las nuevas tecnologías son uno de los puntos fuertes del sistema educativo del CEM.

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El Colegio Europeo de Madrid, centro bilingüe privado pionero en educación temprana siguiendo el modelo de Glenn Doman, es uno de los colegios madrileños que se presentó en diciembre de 2016 al Proyecto Retotech, de la Fundación Endesa, superando distintas fases y llegando a la final, que se celebrará el próximo 20 de junio.

El Proyecto Retotech es un reto de emprendimiento e innovación educativa en tecnología, donde los participantes trabajan en un proyecto orientado a satisfacer las necesidades del entorno escolar, desde un punto de vista tecnológico y humano. Para participar en él, los alumnos del Colegio Europeo de Madrid quisieron invertir su esfuerzo y su tiempo en aquellos que realmente lo necesitan. Por ello, gracias a la constante colaboración del centro con la Fundación Carpio Pérez, decidieron que desarrollarían un molino de energía eólica con el que podrán llevar, de manera real, la electricidad a la Escuela Eretore, en Tanzania.

82d3e028-bada-43c5-8a15-51909ba91960Este centro privado, situado en Las Rozas, cuenta con las nuevas tecnologías como una de las características fundamentales de su sistema educativo. Por ello, para la dirección y profesorado del centro, es esencial formar a los alumnos en las herramientas tecnológicas, idiomáticas y emprendedoras necesarias para su pleno desarrollo, y para ello utilizan cuatro pilares: Innovación, talento, educación Internacional y formación en valores.

Tras pasar las primeras fases del Proyecto RetoTech y disfrutar de la dotación de unos kits de robótica, en los que se incluyen impresoras 3D Witbox y una bobina de PLA, los alumnos del CEM están ultimando los detalles del Proyecto ION para luchar por ese primer puesto del Festival RetoTech. Así pues, durante los últimos meses, organizados en equipos y aulas, los estudiantes han estado 100% involucrados en esta iniciativa por la que han mostrado una gran ilusión. Dentro del Aula de Inmersión Digital que dispone el centro, los alumnos han podido desarrollar este proyecto en un entorno real, como si de una auténtica industria se tratase. El trabajo en equipo, la colaboración, la solidaridad y la creatividad son algunos de los valores que se fomentan cada día en el colegio y que, además, han sido la base de esta labor.

978af05f-7c0f-420b-891f-7dfb3179b27aLos profesores, por su parte, han explicado sus materias curriculares basándolas en la aplicación del propio proyecto y, de este modo, asignaturas como Física, TIC, Tecnología, Matemáticas o Arte han sido la columna vertebral del proyecto ION.

Mientras el CEM demuestra, una vez más, su compromiso con aquellos que más lo necesitan, todavía habrá que esperar hasta el próximo 20 de junio para saber si, finalmente, con su Proyecto ION consiguen ser los vencedores de este interesante concurso, donde se valorará la originalidad, la aplicabilidad a una necesidad real, el diseño, el acabado y la presentación del mismo.

Proyecto ION: http://retotech.fundacionendesa.org/colegio-europeo-de-madrid/

European Valley: https://www.europeanvalley.es/

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“¿Qué es multiplicar?” Un cuaderno ilustrado para acompañar el aprendizaje de la multiplicación.

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1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Somos una pequeña editorial formada por tres mujeres, madres las tres, que ideamos, escribimos, ilustramos y editamos nuestras propias producciones. Nos dirigimos a un público infantil y familiar y nuestros proyectos tienen dos ejes fundamentales: promover momentos de calidad en familia y presentar contenidos educativos de forma innovadora. Nos basamos en nuestras vivencias como madres y buscamos soluciones o mejoras para situaciones que nosotras mismas hemos vivido.

Antonia Barros, la escritora del equipo, es licenciada en Filología Hispánica y diplomada en Magisterio por la especialidad de Primaria. Además ha realizado el curso de formación en Pedagogía Waldorf.

Alejandrina Alfaro, la ilustradora, Estudió Bellas Artes en E.S.B.A. “Regina Pacis” y con algunos profesores en sus estudios/talleres. Experta en educación artística por la UCM.

Ana Marco, la gestora, es licenciada en Informática por la UPM.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta.

El cuaderno ilustrado ¿Qué es multiplicar? es un cuaderno de actividades pensado para acompañar el aprendizaje de la multiplicación y de las tablas de multiplicar. Utilizando imágenes divertidas, historias interesantes y escenarios muy diversos pretende facilitar la comprensión del significado de la multiplicación de una forma muy visual y atractiva.

Es un cuaderno encuadernado en espiral y editado en blanco y negro en el que los niños deben intervenir contando, calculando, dibujando, …

Tiene tres partes principales. La primera consiste en la construcción, número a número, de las tablas de multiplicar desde el 1 al 10, presentando la multiplicación como sumas repetidas.

La segunda parte presenta una historia divertida que sirve de excusa para construir las tablas de otra manera, esta vez saltando de número en número (de 1 en 1, de 2 en 2, etc.)

La tercera parte presenta diferentes situaciones en las que se puede representar la multiplicación en forma de cuadrícula para encontrar, una vez más, las series numéricas que ya hemos encontrado en las secciones anteriores.

Por último, se incluye una reflexión sobre la propiedad conmutativa de la multiplicación en la que algunos ejemplos divertidos nos llevan a preguntarnos si el hecho de que el resultado sea el mismo significa que el proceso o la situación planteada es siempre equivalente.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Presentar a los escolares el concepto de “multiplicación” desde distintos puntos de vista y con sus múltiples significados.
  • Relacionar el significado de la multiplicación con el entorno y con situaciones variadas y reconocibles.
  • Construir las tablas de multiplicar.
  • Ofrecer un recurso didáctico muy visual y ameno para acompañar un aprendizaje fundamental en la enseñanza básica.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Se promueve la construcción del propio aprendizaje. La construcción de las tablas, número a número, permite al escolar comprender de dónde vienen esas series numéricas antes de memorizarlas.

Se promueve el aprendizaje significativo de varias maneras:

  1. Presentando un contenido desde diferentes puntos de vista: multiplicar es hacer sumas repetidas, multiplicar es contar saltando, representación en cuadrículas, reflexión sobre la propiedad conmutativa.
  2. Aumentando progresivamente el nivel de autonomía del escolar en la realización de las actividades.
  3. Permitiendo un tiempo prolongado de interacción con el recurso para que el escolar vaya descubriendo por sí mismo relaciones entre los diferentes significados.
  4. Presentando un recurso amigable y atractivo, que permite una aproximación lúdica al contenido de la multiplicación.

5. Análisis de resultados esperables.

La principal pretensión es amenizar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en los primeros años de educación primaria, un contenido que suele presentarse como meras series numéricas a memorizar y cuyo aprendizaje suele resultar arduo y tedioso.

Esperamos despertar el interés de los escolares al ofrecerles un recurso para comprender el significado de las series. Por otra parte, esperamos que los dibujos, las rimas y las historias que componen el cuaderno supongan un elemento atractivo que contribuya también al aprendizaje.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Este cuaderno es fruto de una larga reflexión sobre los contenidos matemáticos que se enseñan en la educación primaria y sobre la forma de transmitirlos y supone el primero de varios proyectos relacionados con esta temática.

La didáctica de las matemáticas es uno de nuestros centros de interés, pues consideramos que las matemáticas son una disciplina que debería despertar un interés intenso y genuino en la edad escolar si se plantea de la manera adecuada.

Por otra parte, estamos muy comprometidas con un planteamiento educativo que sea muy respetuoso con el ritmo evolutivo de cada individuo. Concebimos este cuaderno como un recurso que debe ser utilizado por el escolar con total libertad en cuanto al ritmo de realización de las actividades. Pensamos que el cuaderno puede acompañar al alumno a lo largo de, por lo menos, tres cursos y que debe ser él quien decida cuándo pasar a la siguiente página cada vez.

Nos gusta también presentar las matemáticas entremezcladas con todos los demás ámbitos, como realmente ocurre en la vida cotidiana. Por eso en el cuaderno no hay solo números sino también rimas, historias y montones de situaciones plasmadas en los divertidos dibujos de Alejandrina.

Alén de Ningures.

Web: www.alendeningures.com

– Twitter:  @alendeningures

– Facebook:  www.facebook.com/Alén-de-Ningures

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Proyecto educativo basado en “Charlie y la Fábrica de Chocolate” de Roald Dahl.

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Ismael Gómez Gutiérrez es Tutor de Primaria y coordinador bilingüe en el CEIP Ciudad de Badajoz.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

La idea de trabajar un Proyecto basado en la obra de “Charlie y la Fábrica de Chocolate” de Roald Dahl, surgió por varios motivos. Se celebraba el centenario del escritor y era una gran oportunidad para poder realizarlo. Una cosa que no podemos olvidar son los intereses del alumnado. Concretamente mi clase es un 1º de Primaria y se les iluminaban los ojos con todo lo relacionado con el chocolate y el mundo de Willy Wonka. Ya tenía todo preparado para comenzar un proyecto anual que desarrollará diferentes competencias clave y entusiasmará y motivará a los chavales. Pero, ¿Cómo empezar?

chocolate32. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta.

Mi objetivo principal es que el alumnado cuando entrara en la clase entrara en un mundo diferente. Un mundo contextualizado en la fábrica de Chocolate. Una fábrica donde se construyen diferentes herramientas de aprendizaje. Aprenden de forma lúdica sin que apenas se den cuenta.

Estas son las principales características:

  • Contextualización. La clase se convirtió en una auténtica fábrica de Chocolate. Decoramos el interior de la clase y el pasillo.
  • Motivación. Mediante la Gamificación (Misiones, retos, usos de Insignias y tarjetas), Vídeos, concursos.
  • Uso de las TIC para favorecer  la consolidación de diferentes competencias clave. Aplicaciones como Plickers, Kahoot, Realidad aumentada…
  • ABP. La ubicación de la clase favorece el trabajo por equipos y elaboran las tareas de forma colaborativa.
  • Uso de la temática principal para profundizar el aprendizaje en diferentes áreas.
  • Alegría ala hora de conseguir los objetivos.
  • Sensibilidad y cambio de la sociedad.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

  • Conocer las características del cuento tanto en inglés como en español, los personajes y el desarrollo de la obra.
  • Involucrar a la comunidad educativa.
  • Adquirir diferentes competencias mediante las actividades, misiones y retos. Competencia lingüística (cuento y adaptación), Matemática (Uso del ABN mediante la Wonka Box).
  • Llenar de alegría a los chavales y que tengan ilusión por entrar por la puerta de la clase.
  • Elaborar su propio chocolate, crear un negocio (campaña publicitaria: Radio, carteles, charlas…), crear una propia moneda (Wonka Coin), chocolates con premios (billetes dorados).
  • Recaudar los beneficios para el Banco de Alimentos y una Protectora animal.
  • Concienciar al resto del alumnado que con tesón y esfuerzo se pueden conseguir los objetivos.
  • Crear una auténtica fábrica pero no solo de chocolate, también de ilusiones.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

  • Uso de aplicaciones que potencian la gamificación y transforman el aula (Retos, misiones, Kahoot, Wallame, plickers).
  • Metodologías innovadoras (ABN, ABP,CLIL: Content Language Integrated Learning), Educación emocional, Radio escolar…).
  • Crear un negocio solidario con todas sus características de elaboración, producción y venta.
  • Desarrollar una página web donde quede plasmada la experiencia.
  • Recaudar y donar a las organizaciones citadas anteriormente.

chocolate25. Análisis de resultados esperables.

Muy positivos. No podemos olvidar que el proyecto se ha desarrollado en un primero de Primaria donde  ha existido un proceso de lecto – escritura, cálculo y la adquisición de demás competencias. A la hora de trabajar este proyecto de forma totalmente colaborativa, el alumnado ha profundizado que tanto en el cole como en la vida se consiguen los grandes retos entre todos. Insistiendo en el saber escuchar y la empatía. Poniéndose énfasis en los diferentes niveles de cada uno y que ellos mismos, sean conscientes de sus logros… ¡Ha sido súper gratificante!

Aprender para ellos era un juego pero que tenían que esforzarse para conseguir el siguiente nivel. El negocio chocolatero fue un éxito. Mi centro es aún pequeño, es de nueva creación. Solo hay hasta 4º de primaria y una línea. Sin embargo en una semana obtuvimos por la venta más de 200€.

6. Para rematar. Impresiones finales.

Creo que este Proyecto es viable y se puede aplicar en cualquier aula. De una forma organizada se pueden conseguir grandes logros.

¡A endulzar el mundo!

Web: ismaelgogutierrez.wixsite.com/chocolatefactory

Blog: laclasedelteacherismael.blogspot.com.es

Twitter:  @MaestroIsma

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Manualidades: Cómo decorar paso a paso tus zapatillas con los rotuladores para tejido Giotto Decor Textile.

 

¿Quién dijo que las zapatillas deportivas blancas eran aburridas? Hoy aprenderás a decorar tus propias zapatillas con los rotuladores para tejido Giotto Decor Textile. ¡Seguro que se convierten en tus favoritas!

Para este taller, solamente necesitamos un par de zapatillas deportivas blancas y unos rotuladores Giotto Decor Textile de varios colores. ¿Listo para dar rienda suelta a tu imaginación?

  1. Empieza pintando la parte delantera de la primera zapatilla deportiva. Comienza con el rotulador Giotto Decor Textile que más te guste y pinta varias líneas sobre ella. ¡Tú eliges los colores!
  2. Para las lengüetas, puedes hacer unas líneas de color rosa. Pinta el fondo de color azul.
  3. Ahora, pinta la parte de atrás con las formas y colores que quieras. ¿Has visto qué colorido queda? ¡Pues vamos a por la segunda zapatilla!
  4. Esta la haremos diferente: empieza pintando unas formas redondeadas de color verde y marrón. El fondo amarillo le dará muchísimo color.
  5. Al final, puedes pintar más formas en marrón para completar tu diseño. Terminamos de pintar el fondo amarillo por la parte de atrás… ¡Y listo!

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Esta manualidad es apta para todas las edades. Los rotuladores Giotto Decor Textile son súper fáciles de usar y permiten personalizar cualquier prenda: camisetas, zapatillas, gorras… antes de lavar la prenda, es aconsejable planchar el reverso del tejido para que los colores resistan lavados de hasta 40 grados. Los rotuladores Giotto Decor Textile permiten conseguir originales decoraciones, con tintas base agua seguras e inodoras y colores muy resistentes a la luz. ¡Anímate a probarlos! ☺

Encontrarás más talleres en www.fila-art.es

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Proyecto Guillén, ayudar a Guillén cuando no pudo reincorporarse al colegio porque estaba recibiendo un tratamiento de quimioterapia.

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Javier Mur Isais es Maestro de Educación Primaria en el Colegio La Inmaculada La Salle (Santiago de Compostela).

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Este proyecto es un proyecto que nunca hubiésemos querido hacer, pero dado que hay situaciones que no podemos cambiar, vamos a enfrentarnos a ella con nuestra mejor actitud y con mucha energía.

Así comienza el #ProyectoGuillén que buscó ayudar a Guillén cuando no pudo reincorporarse al colegio porque  estaba recibiendo un tratamiento de quimioterapia en el hospital. Durante siete meses no iba a poder asistir a clase y por esto se llevó a cabo el Proyecto Guillén, que buscaba mantener el contacto emocional entre el alumno y sus compañeros utilizando como hilo conductor los contenidos que se impartían en clase. Estos contenidos se presentaban en pósters y se grababan en vídeo que se subían al blog de la clase  y además los compañeros preparaban actividades que hacía Guillén y que luego ellos mismos corregían.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta.

Para llevar adelante el proyecto se formaron grupos de cuatro alumnos, buscando heterogeneidad dentro de cada grupo para fomentar la máxima interacción entre todos los miembros de la clase. Se asignó una dedicación semanal de dos horas, y se estableció un calendario de trabajo, en el que cada dos semanas tenían un contenido nuevo que trabajar en un área diferente cada vez.

La única indicación que tenía el alumnado era que cada dos semanas se recogía el material elaborado y se tenía que pasar a una nueva materia. El alumnado tenía libertad total para elegir el formato que prefiriesen y preparar lo que considerasen oportuno dentro de los contenidos que se habían trabajado en la materia a lo largo de esas dos semanas.

Al final de los siete meses, cuando Guillén se reincorporó al aula se habían elaborado varios vídeos con explicaciones de contenidos y obras de teatro inventadas por el alumnado, además de numerosos documentos (pósters, ejercicios, problemas y actividades…)

El proyecto no sólo supuso un beneficio para Guillén, sino que sus propios compañeros se vieron beneficiados del propio proceso, tal como se puede ver en el apartado cinco de este documento.

En el siguiente enlace puedes ver un resumen de algunos  los vídeos  llevados a cabo.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

El primer objetivo era conseguir que Guillén no desconectase del día a día del aula, integrarlo en el grupo a pesar de las circunstancias. Se buscó darle apoyo anímico pero a su vez fomentar que no perdiese el ritmo de aprendizaje que tenían sus compañeros/as. Por esto, El segundo de los objetivos fue el aspecto académico, para evitar que perdiese el curso escolar.

Por otro lado se buscó que el grupo realizase alguna actividad que sirviera para incrementar su grado de aprendizaje y de implicación en el mismo. No únicamente ayudar a Guillén, sino beneficiarse ellos también del hecho de estar ayudando en una situación así.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Cuando iniciamos el proyecto, no supimos encontrar ninguna experiencia previa que hubiese trabajado de este modo con un alumno hospitalizado de forma prolongada. Inspirándonos en Khan Academy o en la flipped classroom, pensamos que la formación de Guillén podía seguir con cierta normalidad a pesar de no estar físicamente con nosotros. El hecho diferencial es que fueron sus compañeros, y no el profesor quienes ejercieron la función docente.

Vuelta de Guillen (1)

5. Análisis de resultados esperables.

Vamos a analizar los resultados del proyecto en diferentes ámbitos que han sido trabajados y que se vieron mejorados con la realización del proyecto:

  • Emocional. Al principio, los alumnos sentían miedo ante una hipotética pérdida de un compañero del aula. Cuando comenzó el proyecto, se pudo canalizar el contacto con el alumno a través del profesor y algún compañero con el que tenía más amistad, lo que ayudó enormemente a calmar los ánimos del alumnado. Además, a lo largo del curso Guillén visitó a sus compañeros cuando los ciclos del tratamiento se lo permitían, organizándose clases al aire libre. Ver cómo Guillén estaba recuperándose supuso un gran alivio para el grupo. Para Guillén también supuso un gran apoyo ver la preocupación y el interés de sus compañeros hacia él: se mostraba muy ilusionado cada vez que tenía noticias de la clase y esto servía para darle más energía e ilusión para volver lo antes posible al aula.
  • Formativo. La formación era el pretexto que se utilizaba para mantener el contacto emocional, pero sin duda alguna fue uno de los ámbitos que más se reforzaron. El alumnado puso un gran empeño en transmitir los contenidos a su compañero, y esto provocó que previamente tuviesen que trabajarlos con gran dedicación. Se mostraron mucho más implicados en su aprendizaje respecto a años anteriores. El alumnado tuvo que reforzar y afianzar los contenidos para poder explicarlos posteriormente. Esto supuso un mayor esfuerzo y un incremento considerable de su capacidad de trabajo diario. Para Guillén también supuso un aliciente el tener a sus compañeros explicándole contenidos y preparándole ejercicios, ya que le ayudó a aplicarse en su aprendizaje. Como hemos comentado, incluso él grabó varios vídeos para sus compañeros.
  • Cognitivo. El proceso metacognitivo, mediante el cual el alumnado es consciente de lo que sabe y de lo que no sabe, se vio reforzado con la realización de las grabaciones en vídeo. El alumnado se veía delante de la cámara y era capaz de detectar cuando todavía no había alcanzado a comprender los contenidos y procedimientos que estaba explicando. Igualmente, en cada uno de los grupos se trabajaba conjuntamente para que todos aprendiesen los contenidos, y aquellos alumnos/as que tenían más facilidad para asimilar ayudaban a sus compañeros a que también adquiriesen estos conceptos. El trabajo de preparación y corrección de ejercicios también suponía un esfuerzo mental importante, ya que estaban obligados no sólo memorizar sino a comprender para posteriormente poder explicar y evaluar estos contenidos a su compañero.
  • Informativo. A lo largo del verano, el alumnado y sus familias eran conocedores de la situación en mayor o menor medida. Esto provocó que hubiese lugar a mucha especulación y se generasen situaciones difíciles para los niños, ya que eran múltiples las versiones que se daban y, de éstas, alguna se alejaba bastante de la realidad Gracias al proyecto, el alumnado y sus familias compartían la información justa y precisa, sin dar información innecesaria que pudiese dar lugar a causar confusión.
  • Creativo. Sin duda, una situación novedosa y motivadora como la que se dio fomentó la creatividad del alumnado. En el proyecto, la única premisa que existía era que tenían que trabajar un área durante dos semanas y que, al final de este periodo, tenían que presentar un trabajo. El resto, tanto el formato como el contenido, era totalmente libre, siempre que estuviese relacionado con el área que les tocase esa quincena. Esto supuso una gran variedad de ideas y creaciones, ya que cada grupo debía concienciarse y esforzarse en ofrecer algo innovador y diferente de lo que hubiesen hecho sus compañeros. Al inicio se realizaron exposiciones sobre contenidos de Conocimiento del Medio o sobre procedimientos en Matemáticas, pero posteriormente el alumnado elaboraba e inventaba sus propias obras de teatro, disfraces, etc., posibilitando así múltiples situaciones partiendo de sus propias ideas e intereses. En el blog se pueden ver varias obras de teatro que dan muestra de esto.
  • De motivación hacia el aprendizaje. El alumnado se mostraba muy implicado y con una gran motivación hacia su aprendizaje. Tenían gran empeño en aprender los contenidos, dado que sabían que posteriormente iban a tener que transmitir estos mismos a Guillén. El esfuerzo realizado en muchas ocasiones al proyecto superaba al que se  dedicaba en los contenidos curriculares. Por esto, el hecho de utilizar los contenidos del aula como medio vehicular para el proyecto supuso que el alumnado trabajase las materias mucho más de lo habitual sin ser conscientes de que lo estaban haciendo.
  • Cooperativo. Los grupos de alumnos debían preparar las actividades buscando un fin común, por esto se veía gran cooperación tanto intragrupal como intergrupal. El objetivo para el alumnado era que su compañero aprendiese, no que lo hiciesen ellos (algo que sucedía, aunque no de forma consciente por su parte). En cada uno de los grupos existían diferentes roles, pero independientemente del papel que tuviese cada uno, tenían que conseguir un resultado común. De esta forma se consiguió que todos al menos tuviesen un mínimo de responsabilidad sobre el proyecto y dedicasen sus esfuerzos al mismo sabiendo que eran una parte importante del resultado final. Igualmente, la interacción que se llevaba a cabo generó situaciones de convivencia que ayudaron a aprender a gestionar mejor el trabajo en grupo, la necesidad de delegar, el reparto de tareas, la resolución de conflictos y la coordinación del trabajo entre otros.
  • Responsabilidad. Como se comentaba anteriormente, el hecho de trabajar en grupo conlleva trabajar la responsabilidad, consigo mismo y con los compañeros, ya que del grado de cumplimiento de cada una de las partes depende el éxito global del proyecto. Por otro lado, la realización de los vídeos implicaba que un grupo de cuatro alumnos tenía que salir del aula para realizar las grabaciones, lo que suponía que el resto de la clase tenía que saber seguir trabajando de forma autónoma y responsable en sus tareas, independientemente de si había otro profesor con ellos o no. El grupo aprendió que, para el bien del proyecto, era fundamental que los que no se encontrasen con el profesor mantuviesen un comportamiento ejemplar. De lo contrario, era complicado realizar el proyecto sin alterar el normal funcionamiento del centro, y ante todo debíamos respetar a las demás clases. Por ello, se generó desde el primer momento una sensación de respeto y responsabilidad que supuso un salto cualitativo en lo que al comportamiento y actitud del alumnado se refiere.
  • Social/interacción. La creación de grupos heterogéneos supuso que en todos los grupos había una gran diversidad interna. Se consiguió fomentar la interacción entre alumnado de diferentes culturas y países (en la clase había alumnos de varias nacionalidades), así como entre alumnado de diferentes perfiles sociales y de capacidades diversas.

6. Para rematar. Impresiones finales.

En España se diagnostican alrededor de 1400 casos de cáncer infantil cada año, aunque no es el único motivo por el cual un alumno puede verse obligado a permanecer alejado del aula durante un tiempo prolongado. Proyectos como este pueden ayudar a minimizar el impacto de esta situación, tanto a nivel emocional como formativo, a la vez que se contribuye a la mejora de la educación del grupo.

La primera acción antes de iniciar el proyecto es contar con la autorización de la familia del alumno que no puede asistir al centro: es preciso explicarles el proyecto y mostrarles que el objetivo es proponer vías de ayuda para gestionar la situación de una forma más fácil. Posteriormente, es imprescindible contar con la autorización de las familias que quieran que sus hijos participen en el proyecto, dado que es una situación excepcional.

Los requisitos materiales indispensables para llevar a cabo este proyecto fueron una cámara con la que realizar las grabaciones y un ordenador con software para editar vídeos. No se necesita nada más para poder llevarlo a cabo, más allá de la voluntad de querer hacerlo.

Web:  www.colegiominte.es (la del colegio en el que se llevó a cabo el proyecto).

Blog: http://blogcuartominte.blogspot.com.es

Twitter:  @SilbanHobo

Facebook: javiermurisaiz

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CCRea, gestiona el proceso de innovación e impulsa la transformación pedagógica y digital de tu Centro.

CONTEXTO.

“Las razones por las que la creatividad y el sentido crítico no se promueven de manera sistemática en las escuelas es porque rara vez se han establecido formas de evaluarlos formalmente”.

CERI, Centro de Investigación de Innovaciones Educativas de la OCDE.

Hay excesivamente poco foco en el proceso en el debate educativo de hoy en día”.

McKinsey&Co.

No olvidemos que la información y el conocimiento son el combustible de la innovación”.

Carlos Magro.

HERRAMIENTA DIGITAL CCrea.

  • Impulsar una cultura de innovación en el Centro.
  • Sistematizar el proceso de innovación.
  • Evaluar la eficacia de las inversiones en proyectos de innovación.
  • Racionalizar la puesta en marcha de proyectos de innovación.
  • Comparar el impacto de los procesos de innovación en Centros pertenecientes a una misma Institución.
  • Medir el grado de progreso de la innovación en el Centro según el modelo europeo CCR.

BASADA EN EL MODELO “CREATIVE CLASSROOM RESEARCH”.

Captura de pantalla 2017-07-01 a las 17.20.44

OBERVACIÓN: COLEGIO, AULA Y DOCENTE. 

  • Aporta una base de preguntas contestables SÍ/NO, referidas al modelo europeo Creative Classroom Research
  • Incluye preguntas sobre las principales metodologías pedagógicas activas: Aprendizaje Cooperativo, PBL, Flipped Classroom, etc., para observar con precisión la implantación de cada una de ellas
  • Permite a los Centros e Instituciones definir sus propias baterías de preguntas referidas a sus procesos, proyectos y metodologías institucionales.

DASHBOARD DE CENTRO E INSTITUCIONAL.

CCRea mapea el resultado de las observaciones sobre el modelo europeo Creative Classroom Research (CCR), lo que permite establecer comparaciones estandarizadas entre centros.

INFORMES DE PROGRESO.

CCRea analiza automáticamente toda la información recogida y la muestra en gráficas fáciles de interpretar. Además, los informes inteligentes apuntan directamente a las áreas de mejora detectadas. También señala los puntos fuertes en los que identificar buenas prácticas susceptibles de ser sistematizadas a todo el centro.

Cuadro de mando de Innovación a nivel de Centro e Institucional

  • Informes globalizados de Centro
  • Informes segmentados por etapa y nivel
  • Informes por metodologías y proyectos
  • Informes por ámbitos
    • Organización.
    • Liderazgo y Valores.
    • Conectividad.
    • Infraestructuras.
    • Contenido y Currículo.
    • Evaluación.
    • Prácticas de aprendizaje.
    • Prácticas de enseñanza.

CERTIFICACIÓN E INNOVACIÓN.

EIM Tecnología ha llegado a un acuerdo de carácter mundial con la certificadora educativa EDUQATIA para que todos los colegios que tengan implantada la herramienta CCRea se les otorgue, previa solicitud del Centro, el primer nivel de INNOVACIÓN EDUQATIVA que tiene definido EDUQATIA para certificar el éxito de los procesos de innovación educativa impulsados en los Centros.

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