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Participa en el “IV Estudio sobre el uso de la Tecnología en la Educación”.

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¿La entrada de la tecnología en las aulas potencia el aprendizaje autónomo en los alumnos? ¿Cuáles son las principales ventajas que te ofrece como profesor la irrupción de las TIC en la educación?

Estas y otras cuestiones son las que se plantean en el en el “IV Estudio BlinkLearning sobre el Uso de la Tecnología en la Educación”. Un año más, BlinkLearning, en colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos, impulsa el anual sobre el uso de la tecnología en la educación, que tiene por objetivo estudiar cómo se está llevando a cabo la integración de las TIC en el ecosistema educativo y cómo está afectando al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El estudio está dirigido a docentes de todas las etapas educativas de España y América Latina que, en mayor o menor medida, utilizan la tecnología como recurso educativo dentro y fuera de las aulas.

Tu participación es muy importante, por lo que te animamos a responder desde aquí >>  IV Estudio sobre el Uso de la Tecnología en la Educación. <<

Duración estimada: 8 minutos


Además, podrás recibir los resultados del IV Estudio Blink.

Envía un correo a comunicacion@blinklearning.com con el asunto “Recibir IV Estudio“ y lo recibirás en tu email.

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Vuelve GIOTTO ERES TÚ, el concurso de creatividad en el que podrás ganar 1 año de material gratis para tu clase.

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Como cada año, la marca Giotto organiza un Gran Concurso de Creatividad para profesores: Giotto Eres Tú, donde varias clases, representadas por un profesor, pueden conseguir ¡1 año de material escolar gratis!

Para participar, los alumnos deben crear una obra conjunta realizada con materiales reciclados utilizando cualquier técnica artística sobre la temática del concurso de este año: Los valores del reciclaje.

En España, producimos alrededor de 446 kg de residuos al año por persona y, con esta temática, Giotto quiere impulsar la creatividad reinventando y dando un nuevo uso a los residuos que producimos en el día a día. 

El efecto del reciclaje en el planeta forma parte de un trabajo en conjunto; por ello, el objetivo de este concurso también es fomentar el trabajo en equipo y la creatividad en las aulas, así como los valores positivos en la clase, aspectos importantes para poder desarrollar la personalidad de cada alumno, aprender a motivarse y conectar con el futuro profesional.

El concurso está presente en las aulas desde 2010 y nace de la figura del polifacético artista Giotto, uno de los principales pintores del Renacimiento, que introdujo el dibujo tridimensional.

En las pasadas ediciones, Giotto también optó por temas relacionados con valores sociales y solidarios, de esta forma, la creatividad en clase siempre va ligada a una causa. El derecho a la educación, la igualdad… son algunos de los temas de anteriores del concurso.

El concurso se divide en 3 categorías:

  • 2º ciclo de Educación Infantil
  • 1r ciclo de Educación Primaria
  • 2º ciclo de Educación Primaria

En cada categoría el jurado del concurso premiará a 5 clases, ¡hay un total de 15 clases premiadas!

La apertura de recepción de obras participantes de este año empieza el 17 de septiembre y termina el 27 de noviembre del 2018, así que ¡saca el artista Giotto que hay en ti y participa!

Visita la web del concurso en: www.giottoerestu.es

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Radio escolar: “El Arcipreste en la Onda”.

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El Colegio Arcipreste de Hita, esta llevando a cabo un proyecto sobre la “RADIO ESCOLAR”, bajo  la coordinación de Álvaro Yugueros Martín.  Surgió como algo para los alumnos del centro, pero han conseguido darle otro carácter y abrirlo al resto de la comunidad educativa y del municipio.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

El proyecto de radio que actualmente desarrollamos en el “Ceip Arcipreste de Hita” de la localidad segoviana de El Espinar surgió en el curso 2016/2017 a través de la participación del centro en un proyecto europeo Erasmus +. Este proyecto denominado comunicando sin fronteras es un proyecto de dos años de duración desarrollado con otros tres centros de Bélgica y Suecia, en donde los profesores durante sus movilidades a estos centros deben de observar cómo se trabajan las competencias comunicativas.

En base a estas premisas se decidió poner en marcha una emisora de radio escolar, en la que nuestros alumnos tuvieran la oportunidad de transmitir todos aquellos aspectos de la vida escolar que considerasen importantes .IMG_5585

Para ello se creó, dentro del claustro de profesores, un seminario para aprender todos los aspectos relacionados con la puesta en marcha y el desarrollo de un proyecto de estas características. Los profesores que decidieron participar recibieron formación sobre cómo utilizar algunos programas informáticos que facilitasen su labor, analizaron ejemplos previos de otras emisoras de características similares y reflexionaron  sobre las características que debía de tener nuestro proyecto.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto ha contado con tres fases claramente diferenciadas. La primera de ellas fue la fase de formación y reflexión, donde se sentaron las bases para poder iniciar la andadura de nuestra emisora. La segunda de las fases fue el desarrollo de los programas durante el curso 2016/2017 y la tercera, en la que actualmente nos encontramos es el desarrollo de los programas del curso 2017/2018. Podemos decir que nuestro proyecto está vivo, ya que continúa creciendo con el tiempo y cada vez son más elementos los que se incorporan en él.

Actualmente contamos con tres grandes apartados:

  • El primero de ellos es nuestro programa, denominado “El Arcipreste en la Onda”. Este programa surgió de todas las reflexiones que el grupo de trabajo de profesores aportaron. Consiste en unas grabaciones con formato de magazine en donde los alumnos van tratando varios temas que consideran importantes. Los programas son elaborados por los alumnos con la ayuda de los profesores, tienen una duración de unos 12 o 15 minutos y son publicados con una frecuencia de 2- 3 semanas aproximadamente. En el siguiente enlace se encuentran todos los realizados durante este curso escolar.

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  • El segundo de los apartados se denomina “La tertulia de los viernes” y ha sido desarrollado durante la tercera fase de implantación del proyecto. Pensamos que era buena idea abrir el proyecto al resto de personas que forman la comunidad educativa y solicitamos ayuda a dos estudiantes de periodismo de la localidad para grabar, fuera del horario lectivo, otro programa con formato de mesa redonda o tertulia. El objetivo era que padres, antiguos alumnos, personas del pueblo, otros centros de la localidad, etc. pudiesen formar parte del proyecto. En cada una de estas tertulias se charla sobre aspectos importantes relacionados con la educación. Todas las tertulias también están disponibles, junto con la sección “El Arcipreste en la Onda” en la web del centro.768px-Radio.svg
  • El tercer apartado es la colaboración con la emisora de radio local, en la cual tenemos reservado semanalmente unos minutos. Cada viernes acuden varios alumnos a las instalaciones de la emisora para emitir en directo las propuestas que los alumnos han elaborado.

 

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Son varios los objetivos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de este proyecto:

  • En primer lugar todos aquellos objetivos relacionados con la competencia comunicativa. Los alumnos tiene que saber seleccionar información relevante, resumirla, transmitirla de un modo correcto con una buena velocidad y entonación, etc.
  • En segundo lugar el hecho de poder hablar en los programas de cualquier tema hace que no sólo el alumno aprenda acerca de ese tema, si que no los oyentes también lo hagan.
  • El aprendizaje de una profesión también es otro de los objetivos que planteamos en este proyecto. No sólo se acercan a la labor del periodista o de los técnicos cuando elaboran los programas, si no que también los alumnos deben de investigar en ocasiones sobre algún tema concreto.IMG_0274
  • Finalmente y no debemos de olvidarnos de este objetivo durante el desarrollo de nuestra labor, es el que los alumnos disfruten. Durante el proceso de elaboración de programas los alumnos han de disfrutar haciéndolo, equivocándose y escuchando sus errores, escuchar los programas finalizados, comentarlo con sus compañeros, enseñárselo a sus familiares y amigos y, en definitiva, darles la importancia que merecen dentro de este proyecto. Hacerles sentir parte de algo y que ellos se vean como los protagonistas del proyecto es la parte más importante del mismo.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

Como acciones innovadoras principales podríamos señalar el trabajo colaborativo, la integración de todas las áreas del currículum y el uso de medios tecnológicos específicos menos usuales para los alumnos.

0e88eca2-b748-49f4-8b0a-64d79941a523 (1)En cuanto a trabajo colaborativo podríamos decir que a través de este proyecto fomentamos el trabajo en equipo a nivel de aula (que es la que elabora los programas individualmente) como a nivel de centro. Todos los alumnos tienen que cumplir con su parte de trabajo para poder sacar los programas adelante, por lo que la colaboración y ayuda de unos a otros es fundamental. Además cada clase debe cumplir  con los objetivos temporales, para no perjudicar al resto de clases del centro.

Todas y cada una de las áreas del currículum tienen cabida en la emisora. Se puede hablar perfectamente de música, matemáticas o encontrarte una entrevista en inglés. Son los alumnos los que deciden qué contenidos van a aparecer en el programa de se clase.

Finalmente el uso de programas de edición de audio, el uso de equipos específicos como la mesa de mezclas o grabadoras profesionales, o el hecho de poder ver en la emisora local  un estudio de grabación o el sistema de transmisión hace que los alumnos tengan una amplitud de miras mayor sobre lo que son las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Análisis de resultados esperables.

IMG_6306 (1)Vista la evolución del proyecto en estos dos primeros cursos de vida, es difícil vaticinar cómo se va a desarrollar el proyecto en próximos años.  Parece que las bases ya están bien asentadas, los alumnos disfrutan realizando sus programas, y está deseando de que llegue su turno para colaborar. Son cada vez más los profesores que se interesan por el proyecto y hacen uso de los equipos de los que disponemos.

Como hemos indicado anteriormente el proyecto está vivo y abierto a procesos de cambios.

En lo que nos respecta como centro, es seguro que continuaremos realizando nuestro programa, la incógnita nos surge con las partes del proyecto en las que necesitamos colaboración de personas externas (estudiantes de periodismo, emisora local, etc.). Esperemos que todo lo que hemos puesto en marcha hasta ahora pueda seguir realizándose en el futuro.

6. Para rematar. Impresiones finales.

El proyecto de radio escolar del “Ceip Arcipreste de Hita” en un principio surgió como algo para los alumnos del centro, sin embargo hemos conseguido darle otro carácter y abrirlo al resto de la comunidad educativa y del municipio.

Lo más gratificante sea el ver a los alumnos la cara de ilusión cuando se escuchan en los programas que han realizado, o cuando alguien les dice que les ha escuchado en directo. Todo el trabajo que lleva detrás un proyecto así se ve recompensado.

  •  http://ceiparciprestedehita.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi
  • https://ceiparciprestedehi.wixsite.com/radio
  • @ceiparcipreste
  • @alyugueros
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Un monstruo viene a cohesionar el grupo.

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El Colegio CEU Jesús María de Alicante, apuesta por el Trabajo Cooperativo. En esta ocasión nos muestran  una actividad de Cohesión de Grupos llevada a cabo por Pablo Jesús Díaz Tenza.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Uno de los aspectos que más se deben cuidar en los Grupos de Base Cooperativos es el de la cohesión de los grupos. Es este un tema que puede pasarnos de largo, presionados como estamos por acabar el currículum (o el libro, que para tal efecto es lo mismo), pero que puede influir definitivamente en el devenir de un grupo cooperativo de larga duración.

Cuando mantenemos una agrupación formal en el tiempo para trabajar aspectos relacionados con la meta-cognición, auto-evaluación y meta-aprendizaje, las interacciones que se producen entre los niños deben ser observadas y, dependiendo de la ocasión, reforzadas o corregidas. Pero hay una serie de impulsos inconscientes que mueven incluso la relación entre los adultos, que solo pueden trabajarse desde la cohesión grupal. De ahí la pertinencia de este tipo de actividades.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

La actividad, aunque sencilla, es muy potente en cuanto que pone en movimiento la motivación de los alumnos y hace que el grupo pase un rato divertido en una actividad que requiere, sí o sí, de la participación de todos los miembros en la que no influye el nivel académico para su consecución.

Paso a paso, sería de la siguiente forma:

Image-8 El profesor debe plegar un folio en tantas partes como integrantes tenga  el  grupo  más  un  pliegue  extra  para  el  nombre  del  monstruo (por  ejemplo,  para  un grupo  de  base de  4,  se  deben  hacer  5 pliegues). Se estira el papel y se pliega en forma de acordeón. Debemos   dibujar   un   esquema   del   cuerpo   para   que   en   cada momento sepan qué deben dibujar. Aconsejo hacerlo a lápiz y flojito para que luego puedan borrarlo.

Se  reparten  los  folios  a  cada  niño  y  se  les  pide  que  en  el  primer pliegue pongan su nombre a lápiz (más tarde, cuando les vuelva a llegar el dibujo elegirán el nombre de su monstruo). Cada uno dibuja el primer pliegue (la cabeza del monstruo) sin que los compañeros lo vean. Image-5Después doblan el folio de manera que la cabeza  quede  oculta  y  solo  se  vea  la  siguiente  parte  del  cuerpo  a dibujar (el tronco y el comienzo de los brazos).

La parte que dibujan puede ser tan fantástica como quieran con una sola condición: que cada parte termine en las marcas que se han hecho para el esquema del cuerpo. De esta forma, la siguiente sección del cuerpo comenzará desde ese mismo punto.

Image-6Se  intercambian  el  dibujo  sucesivamente  hasta  que  todos  los miembros  del  grupo  han  participado  en  todos  los  monstruos, siempre sin ver el dibujo que ha hecho el anterior. Sabrán qué deben dibujar por el esquema que les hemos dibujado a lápiz.

Finalmente, el dibujo vuelve a su dueño quien, por primera vez, despliega el folio para ver el resultado y decidir un nombre para su monstruo.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

– Reflexionar sobre el trabajo en grupo.

– Favorecer la cohesión grupal.

– Desarrollar la creatividad y la imaginación.

– Pasar un rato divertido.

4. Análisis de resultados esperables.

La aplicación de esta actividad no requiere más que un folio por grupo y una hora de trabajo. Se puede llevar a cabo en la hora de tutoría o en el momento que se tenga previsto para el trabajo en Grupos de Base Cooperativos.

Los resultados en cuanto a motivación y cohesión son evidentes e inmediatos y es, además, una excusa para pasar un rato divertido con nuestros alumnos.

5. Para rematar. Impresiones finales.

¡No os perdáis la cara de los niños

cuando despliegan por primera vez el “acordeón”

y echan un vistazo a su monstruo cooperativo!

 

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LOCO FESTIVAL ACNUR, llevar la solidaridad a las aulas.

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“Cuando lo normal es
ser indiferente, la única
esperanza es estar loco”

 

La nueva campaña del Comité español de ACNUR pone en evidencia esta normalización colectiva de situaciones de sufrimiento extremo y apela a la necesaria locura de aquellos que no se quedan de brazos cruzados ante las injusticias del mundo.

Llevar la solidaridad a las aulas

En el marco de la campaña #SoyUnLocoDeACNUR, el departamento de Sensibilización del Comité español de ACNUR pone en marcha el proyecto ACNUR LOCO FESTIVAL.
Con la iniciativa se quiere movilizar la solidaridad de estudiantes y docentes de centros de Educación Primaria y Secundaria de toda España.

Los centros participantes organizarán un concierto solidario en favor de las personas refugiadas. Así, cada escuela o instituto se convertirá en uno de los escenarios de este gran festival de la solidaridad.

 

Un festival solidario con escenarios por toda EspañaCaptura

En el Loco Festival puede participar cualquier centro educativo de Primaria o Secundaria de España, ya sea público, privado o concertado. La inscripción se realiza en la web www.acnurlocofestival.es.

Los centros inscritos reciben materiales para trabajar en las aulas todos los aspectos del proyecto: desde la sensibilización sobre la situación de las personas
refugiadas y la labor de ACNUR, a los detalles técnicos de la organización de un festival de este tipo.

El día del evento, el centro se convertirá en una gran fiesta solidaria y será parte de una comunidad que quiere cambiar el mundo: la comunidad del Loco Festival.
Los fondos recaudados se destinarán íntegramente al Comité español de ACNUR para ayudar a personas refugiadas y desplazadas en todo el mundo.

Los alumnos, protagonistas de esta experiencia educativa.

En el Loco Festival, los y las estudiantes lideran el proyecto y deben encargarse de todas las tareas que conlleva un evento de este tipo.
Se organizarán en 5 comisiones de trabajo con las que podrán funcionar como un equipo profesional: coordinación, cartel, producción, comunicación y solidaridad.
Buscarán en su entorno a los artistas; prepararán el escenario y el equipo de sonido; llevarán a cabo la promoción del Loco Festival en medios de comunicación locales y en redes sociales; recaudarán fondos mediante la distribución de entradas y merchandising; y, quienes se atrevan, podrán participar incluso como artistas.

Un proyecto con una fuerte base pedagógica.Captura

La iniciativa se fundamenta en dos métodos pedagógicos:  

  • Aprendizaje Basado en Proyectos
  • Aprendizaje-Servicio.

Ambos motivan especialmente a los alumnos y alumnas, y les permiten gestionar su propio aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Proyectos consiste en adquirir conocimientos, habilidades y actitudes mediante un proyecto que trata de dar respuesta a situaciones de la vida real.
El Aprendizaje-Servicio, por su parte, añade el componente social y altruista: el proyecto en el que se embarcan los alumnos y alumnas es una tarea que supone un beneficio para la comunidad.

El proyecto arranca el 17 de abril con un cartel de 9 escenarios confirmados a los que esperamos que se sumen muchos más centros de toda España.

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Los centros que se inscriban celebrarán sus eventos solidarios hasta el 20 de junio, Día Mundial del Refugiado.

Así mismo, el día 19 de junio, en el Escenario Principal ACNUR de Madrid se celebrará un concierto gratuito para jóvenes donde se darán a conocer los resultados del proyecto y la cifra solidaria final alcanzada gracias a todos los participantes.

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“Walking Again”, un proyecto que ayuda a las personas con problemas al caminar.

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El Colegio de Fomento Aldovea, coordinado por Miguel Ángel López Sevillano participa en el concurso RetoTech  y lo hace apostando por  “…los prototipos pensados para ayudar a personas de movilidad reducida…”.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Existe un creciente interés por el desarrollo de destrezas STEM en los colegios. En este marco, los alumnos del Colegio de Fomento Aldovea comenzaron a trabajar hace 5 años programación con Scratch para familiarizarse con los lenguajes de programación.

Pronto surgió el interés por parte de los alumnos: querían conectar lo que hacían con el mundo físico. Así la robótica fue el vehículo en el que la programación producía resultados en los robots que empleaban. Pero quisimos seguir dando pasos hacia una robótica útil: una robótica destinada a crear soluciones reales a problemas reales.capis

A través del aprendizaje basado en proyectos, se diseñaron distintos proyectos: Smart Cities con servicios automatizados, proyectos de programación con los que cuyo resultado eran juegos educativos, sillas de ruedas capaces de desplazarse por cualquier terreno para personas de movilidad reducida.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

De esta forma llegamos al proyecto actual: “Walking Again”. Este curso 2017-2018 la Fundación Endesa con Bq educación convocaron el concurso RetoTech en el que se pedía a los alumnos de Primaria y ESO que realizaran una innovación que causara impacto en sus colegios, que fuera útil para sus compañeros.

profesoradoQuisimos avanzar en la idea de prototipos pensados para ayudar a personas de movilidad reducida. Por ello el prototipo creado busca ayudar a personas que tengan problemas congénitos o adquiridos para caminar.

En la actualidad se están diseñando distintos exoesqueletos, cuya principal objeción es su tamaño y dificultad para ser colocados por el usuario. Así que el prototipo que planteamos debía ser sencillo, ligero y fácil de usar.

De esta forma comenzamos a diseñar en planos cómo construirlo y qué materiales utilizar. Aunque la madera nos parecía buena idea para comenzar, rápidamente observamos que es un material pesado para los componentes (Zum Kit) que podían utilizarse para el concurso.

Replanteamos el proyecto para incorporar servos con estructuras que servirían de apoyo al cuádriceps y al gemelo; añadimos sensores de contacto para evitar accidentes en caso de un funcionamiento incorrecto; a través de una botonera pudimos incorporar programaciones para caminar, correr o realizar ejercicios (levantar cuádriceps o gemelos, sentadillas por ejemplo) y pensamos cómo adaptarla para cada deporte.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

El objetivo prioritario de este proyecto consiste en

despertar el interés de los alumnos por la programación

y la robótica no solo como un juego,

sino como un medio con el que poder hacer un mundo mejor.

 

Para ello es necesario llevar a cabo un proceso de reflexión y analizar qué soluciones podemos plantear desde las escuelas.

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4. Análisis de resultados esperables.

El prototipo creado hasta el momento creemos que cubre las expectativas que tenían los alumnos: efectivamente podría utilizarse con la finalidad propuesta.

Pero este no es el final. Ahora es el momento de dar continuidad al proyecto y, aunque sea fuera de concurso, queremos diseñar en 3D un prototipo descargable, imprimible y montable en casa; buscar los motores y controladores más adecuados que sí sean capaces de hacer operativo nuestro prototipo. Que la idea sea una realidad para ayudar.

5.Para rematar. Impresiones finales.

Uno de los resultados no esperados pero que descubrimos durante el trabajo, es que podíamos usarlo también con otro objetivo distinto.

Una vez recuperada y mejorada la motricidad, podría ser utilizado para mejorar el rendimiento deportivo. De esta forma, si los motores realizaran un movimiento más rápido, haciendo que el usuario moviese las piernas más rápido también, se lograría que corriese durante más tiempo y más rápido. Permitiría de forma progresiva mejorar el tono, la velocidad y la resistencia.

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  • Web: https://www.fomento.edu/aldovea/
  • https://twitter.com/ColegioAldovea  #WalkingAgain
  • https://www.facebook.com/colegioaldovea/
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“Polo de limón”, el verano está para divertirse.

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Casi no nos hemos dado cuenta, pero ya hemos arrancado la última parte del presente curso escolar y en breve llegarán las vacaciones de verano. En el periodo estival nuestros alumnos/as tendrán el descanso que se merecen, pero también es el momento de prepararse para el nuevo curso. Conjugar diversión y estudios parece difícil, pero no lo es tanto.

“Polo de limón” es la propuesta de tekman para que los alumnos/as de 5 a 8 años puedan repasar los conocimientos adquiridos durante el curso de un modo diferente e innovador. Este cuaderno contiene actividades divertidas, contextualizadas y originales creadas a partir de las inteligencias múltiples.

El principal objetivo de “Polo de Limón” es  que los niños y niñas aprendan con rigor pedagógico sin que ello suponga olvidarse de la diversión. Este cuaderno de verano curricular trabaja de manera integral los contenidos de cada curso en las áreas de lengua, matemáticas y cientos naturales y sociales.

Además, todas la páginas tienen como hilo conductor las historias protagonizadas por los moshi, divertidos personajes que harán que los alumnos se sumerjan, sin darse cuenta, en las distintas actividades propuestas.

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En resumen, ¿qué les ofrece “Polo de Limón” a nuestros alumnos/as?

  1. Repasarán los conocimientos aprendidos durante todo el curso.
  2. Se trabajan las diferentes inteligencias múltiples.
  3. Cada página parece una aventura.
  4. Las actividades son muy variadas. ¡Incluso hay algunas para hacer en familia!
  5. Se sentirán my motivados con los moshi.

Hay distintos cuadernos según edades:

  • 5-6 años (Infantil 5 años). Se trabaja el cálculo y operaciones, conocimiento del entorno, dibujo dirigido, educación emocional, escritura, grafismo, lectura y percepción visual.
  • 6-7 años (1º Primaria) y 7-8 años (2º Primaria). Se trabaja el cálculo, ciencias sociales, educación emocional, entorno natural, escritura creativa, gramática, lectura, ortografía, percepción visual, problemas y el razonamiento lógico.

Por cada compra de “Polo de limón”, tekman destinará 1€ a la campaña #paralosvalientes del Hospital Sant Joan de Déu.

Aquí tenéis más información sobre el cuaderno “Polo de limón”.

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“Platero TV” canal de televisión realizado por alumnos de 3º de Primaria.

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El Proyecto “Platero TV” ha sido realizado por los alumnos de 3º Primaria del Colegio Platero Green School, bajo la coordinación de Carlos Manuel Rosa Martínez y la colaboración de todo el profesorado del 2º Ciclo.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

La sociedad está en continua evolución. Hoy en día, en un momento en el que gran parte de la responsabilidad sobre  la educación recae en los centros educativos, es importante que dichos centros se adapten al ritmo que marca nuestro entorno. Este progreso queda patente en las necesidades propias del alumnado que nos encontramos en clase.

Como profesor de Lengua de 3º de Educación Primaria, encuentro en mi alumnado una necesidad creciente de dinámicas y actividades que les ayuden a interiorizar y aprender los contenidos que vemos día a día. Se acabaron las clases magistrales, se acabaron esas horas en las que exclusivamente el profesorado explica y el alumnado escucha. Renovarse o morir. Ese es el credo actual entre mis compañeros y compañeras del centro.

Y la realidad es esa. Es el propio alumnado el que demanda unas actividades diferentes, unas dinámicas que les ayuden a interiorizar los nuevos conocimientos que surgen cada día en clase.

Esta necesidad del alumnado, unida al dinamismo de una sociedad en la que encontramos tecnología allá donde miramos, es la que promovió el pistoletazo de salida de un proyecto organizado por todo el profesorado del 2º Ciclo de Educación Primaria: “Platero TV”.IMG_7211

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

El proyecto “Platero TV” consiste en la realización de pequeños vídeos, de unos dos o tres minutos aproximadamente, donde podemos visualizar al alumnado de 2º Ciclo de Educación Primaria explicando diversos contenidos que se han trabajado en clase previamente.

Este es un proyecto que parece sencillo:

“…ponemos al alumnado delante de la cámara y explica, con sus propias palabras, un contenido específico de un área determinada. Pero, ahora bien, el aprendizaje total de un contenido, con su correspondiente comprensión y asimilación, es algo más complejo…”

A lo largo de los años, nos hemos ido dando cuenta de una evidencia en las aulas. Hay ocasiones en que, por muchas metodologías que apliquemos para explicar un contenido, existe alumnado al que nos cuesta más llegar y hacérselo entender. Ahora bien, si un compañero o una compañera se lo explica con sus propias palabras, haciendo énfasis en las partes más complejas, estos alumnos y estas alumnas terminan asimilándolo de una forma mucho más sencilla y natural. Es decir, teníamos delante de nosotros y nosotras un recurso inigualable para ayudar a que todo nuestro alumnado comprendiera los nuevos conceptos de una manera empática y cooperativa. Fue el plantearnos cómo podríamos aprovechar esta situación tan habitual  lo que nos llevó a la confección y organización de este proyecto.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

El objetivo que queríamos conseguir era claro: que todo nuestro alumnado asimilara e interiorizara los diversos contenidos trabajados en clase.

IMG_7213Para ello los chicos y las chicas se ponía delante de la cámara, a veces con un pequeño apoyo por escrito, y explicaba, con sus palabras, el concepto que tocaba en ese momento o que habíamos visto en clase esa misma semana.

Gracias a esta motivación, se esforzaban por adquirir de forma correcta lo trabajado ese día para demostrar que habían hecho suyo el conocimiento y poder, así, participar en la grabación del vídeo correspondiente a esa área.

Todo ello nos llevó, sin darnos cuenta, a la adquisición de otro objetivo importante respecto al aprendizaje de las materias. El alumnado se esforzaba y se veía motivado a aprender lo que se trabajaba en clase cada día para poder ser el siguiente elegido en la grabación del vídeo y formar parte, de este modo, de la cada vez más grande videoteca de Platero TV.

Este proyecto, en su origen, surgió para que el profesorado diera utilidad a los vídeos de los contenidos trabajados en clase, como un recurso más dentro del aula y así conseguir que todo el alumnado avanzara significativamente día a día.

Pero este año ha sido el propio alumnado el que ha demandado ir un poco más allá: quiere ver, quiere disfrutar de su “minuto de gloria” y poder sentir la realización personal ante el esfuerzo logrado y su respectiva recompensa. Y no solo ellos, las diversas familias nos han solicitado ver cómo sus hijos e hijas se convertían en “profesores y profesoras” por un instante.

Estas circunstancias han dado lugar a la creación de un canal de Youtube, ligado al ya existente de Platero Green School, donde ir colgando los diferentes vídeos elaborados en las distintas clases del ciclo. De esta forma, toda la comunidad educativa podrá disfrutar de este proyecto a través del esfuerzo de todo el alumnado de 2º Ciclo de IMG_7215Educación Primaria.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

– Disfrutar del aprendizaje a través de una experiencia vivencial.

Ayudar a compañeros y compañeras en la transmisión de contenidos.

Uso de las TICS como apoyo al aprendizaje, como objeto de aprendizaje y como medio para aprender.

– Desempeñar un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

5. Análisis de resultados esperables.

La evaluación del proyecto se realiza de forma continua y conjunta con el alumnado. Son ellos mismos y ellas mismas los que, al visionar los vídeos, ven la efectividad de estos y evalúan el trabajo, valorando si es adecuado o necesita alguna modificación.

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Asimismo, el resto de alumnado es el que expresa la utilidad de cada vídeo, reflexionando sobre si les ha ayudado a asimilar e interiorizar los diversos contenidos.

6. Para rematar. Impresiones finales.

El alumnado partícipe de este proyecto se ve involucrado de una forma directa en su propio aprendizaje, sintiéndose protagonista de su progreso mediante la ayuda ofrecida al resto de compañeros y compañeras.

Son ellos mismos y ellas mismas los que se interesan por entender los contenidos trabajado en clase, los que se esfuerzan cada día por interiorizar los conocimientos y los que se sienten valorados y recompensados ante su delicada tarea.

Además, el resultado es muy claro. Obtenemos un producto final manipulable y al que es fácil aproximarse, algo material que se puede palpar, ver, sentir… Gracias a ello, el resultado se hace más vivencial todavía.

El alumnado, forma parte de su propio aprendizaje

y obtiene la gratificante sensación de compartir su sabiduría

y buen hacer con el resto de la comunidad educativa.

www.platerogreenschool.es crosa@colegioplatero.es

foto Jose Antonio Coleto Calderón

Proyecto de “Ajedrez Educativo” orientado hacia el refuerzo en las asignaturas de lenguaje y matemáticas.

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El CEIP Bilingüe Francisco de Quevedo en Fuenlabrada, Madrid,  está desarrollando un Proyecto de Ajedrez Educativo orientado hacia el refuerzo en las asignaturas de lenguaje y matemáticas, desde 1º hasta 6º de Educación Primaria, utilizando el ajedrez como herramienta lúdica dentro del horario lectivo y dentro del aula. José Antonio Coleto Calderón es el profesor que lleva a cabo esta interesante iniciativa.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Nuestro centro escolar, ya lleva años trabajando  a través del ajedrez en diferentes campos. Los alumnos tienen que aprobar estas dos asignaturas que son tan importantes en el currículo escolar para promocionar de curso. Los alumnos según vayan mejorando en estas dos asignaturas, irán obteniendo mejores resultados académicos en el resto de materias. Son las asignaturas más importantes y en las que los alumnos deben de esforzarse más, por lo que surge la necesidad de buscar alternativas innovadoras y motivadoras para apoyarlas.

“…Este proyecto nació de esa necesidad de mejorar los resultados académicos de Lenguaje y Matemáticas usando el Ajedrez con un eje transversal…”

 

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

La finalidad del proyecto es usar el ajedrez para obtener los objetivos previstos  en las áreas troncales de Lenguaje y Matemáticas en los alumnos de 1º a 6º de Primaria a través de diferentes actividades utilizando parte de los contenidos que los alumnos tienen que aprender a lo largo de los cursos.Captura
De una parte, refuerzan los contenidos y por otra parte, aprenden como jugar al ajedrez dentro de una forma lúdica. A su vez, en la práctica de las actividades, se aprovechan todos los beneficios y valores que el ajedrez lleva implícito en su práctica.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Conocer los beneficios y valores que el conocimiento del ajedrez lleva implícito en su práctica y como objetivos reforzar los contenidos que los alumnos tienen que aprobar en las asignaturas de lenguaje y matemáticas a lo largo de la educación primaria.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

La principal acción innovadora que se está desarrollando en el proyecto es la utilización del ajedrez educativo dentro del horario lectivo en desdobles y en el aula de una forma lúdica. Todos los alumnos a lo largo de estos dos años, saben mover y capturar las piezas.. El proyecto es un puente entre el mundo Educativo y el mundo Ajedrecístico. Siempre intentamos partir de un aprendizaje significativo. Los conocimientos que se imparten en el aula, van a ser tratados de una forma lúdica a través del proyecto. Aprenden a jugar a la vez que se refuerzan estas dos áreas tan importantes en la educación primaria.  Es el único proyecto de carácter puramente educativo que se está desarrollando en Madrid y en España usando el ajedrez con un eje transversal. No hay ningún proyecto con esta filosofía de trabajo que se esté realizando para reforzar las asignaturas de lenguaje y de matemáticas en horario lectivo a través del Ajedrez Educativo.

5. Análisis de resultados esperables.

tableroComo resultados académicos en el primer año de implantación del proyecto, se vieron sensibles mejoras en los resultados. Los alumnos se implicaban en las actividades y estaban muy motivados hacia la consecución de los objetivos. Lo que se pretende obtener con el proyecto es un apoyo hacia los objetivos que los alumnos tienen que conseguir a través de unos contenidos, que a veces, les cuesta entender. Desarrollando las actividades, están trabajando los mismos contenidos pero de  una forma lúdica.

6. Para rematar. Impresiones finales.

A lo largo de estos casi dos años, se han observado notables mejorarías en los alumnos. El ajedrez les ha aportado, sin darse cuenta, diferentes valores que se han visto en el desarrollo de las actividades.  Durante la  práctica de las actividades desarrolladas en el proyecto se han podido observar algunos de los siguientes beneficios:

-Ha favorecido la concentración cuando tienen que obtener los diferentes objetivos.

-Ha mejorado el respeto y cooperación a la hora de realizar las actividades de una forma conjunta trabajando con sus compañeros.

Mejoran en la toma de decisiones y tienen mayor conciencia de sus actos a la hora de valorar sus acciones.

Aceptan normas y reglas que tienen que seguir cuando están realizando las actividades.

-Tienen una mayor seguridad a la hora de realizar operaciones de cálculo mental.

Esperemos que una vez  asentado el proyecto de ajedrez educativo, sean los alumnos los únicos que se beneficien del mismo para mejorar tanto en valores como en la consecución de los objetivos que tienen que obtener en estas dos asignaturas tan importantes.

lauravela

“Pequeñas miradas hacia dentro”, un proyecto de Mindfulness con alumnos de 2 a 3 años.

cuenco

El Centro de Educación Infantil Sagrada Familia ( 0-3 años) en Málaga capital ha realizado un proyecto de Mindfulness con sus alumnos de 2-3 años, siendo la encargada de gestionarlo Laura Vela Toro, directora del centro educativo y teacher.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

El proyecto “Pequeñas miradas hacia dentro” es un proyecto de Mindfulness destinado a alumnos de 2-3 años. A finales del curso 2016-2017 me surgió el interés por esta técnica al haber leído acerca de los beneficios que reporta esta técnica.

Además supe que algunos colegios lo contemplaban como asignatura dentro del curriculum. Por lo que me puse manos a la obra. Hablé con el equipo educativo y decidimos dedicar el mes de vacaciones para recabar información, hacernos con una bibliografía interesante y a la realización de un MOOC sobre el Mindfulness y las emociones organizado por la Universidad de Málaga. También participamos en sesiones de mindfulness organizadas por el museo Municipal de Málaga.

El proyecto “Pequeñas miradas hacia dentro” es un proyecto de Mindfulness destinado a alumnos de 2-3 años. A finales del curso 2016-2017 me surgió el interés por esta técnica al haber leído acerca de los beneficios que reporta esta técnica.

Además supe que algunos colegios lo contemplaban como asignatura dentro del curriculum. Por lo que me puse manos a la obra. Hablé con el equipo educativo y decidimos dedicar el mes de vacaciones para recabar información, hacernos con una bibliografía interesante y a la realización de un MOOC sobre el Mindfulness y las emociones organizado por la Universidad de Málaga. También participamos en sesiones de mindfulness organizadas por el museo Municipal de Málaga.

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

Las sesiones de Minfulness son de poca duración.

Ejecutarlas durante varios minutos al día tiene un impacto directo en el desarrollo de la autoconciencia, la concentración yimages (2) por tanto en la atención a los estímulos de aprendizaje. Solo hay que ser constantes en la práctica y hacerlo todos los días en cualquier momento de la jornada escolar: asamblea, después del patio, antes de la marcha a casa…

El educador puede guiar la sesión hacia el estado de las emociones, y al de los compañeros, desarrollando la empatía.

Para comenzar la sesión se sientan en sus cojines y al sonido del cuenco tibetano comenzamos a realizar las actividades programadas.

En primer lugar trabajamos la respiración seguido de la relajación del cuerpo a través de estiramientos, ejercicios de audición coordinados con movimientos y actividades relacionadas con las emociones ( ej. el libro viajero de las emociones elaborado con fotos de los alumnos expresando diferentes emociones ).

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Los objetivos que nos marcamos con este proyecto son los siguientes:

  1. Mejorar el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos favoreciendo su autonomía, su coordinación motora y auditiva.
  2. Ofrecer actividades en las que los alumnos tengan que descubrir el entorno que les rodea a través de los sentidos
  3. Fomentar la atención plena, aquí y ahora a través de la concentración.
  4. Conocer y controlar las emociones: alegrías, sorpresas, enfados, etc.
  5. Implicar a las familias en este proyecto y así hacer extensivo los beneficios del mindfulness en la vida familiar.

 

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

En la última década muchas investigaciones científicas hablan de los beneficios de la práctica del mindfulness y la práctica del mindfulness en los centros escolares.

Aplicarlo con alumnos de edades tan tempranas es algo muy novedoso. Hay quien no considera viable esta práctica en niños tan pequeños pero os aseguro que lo es y verlo en directo es espectacular.

Una vez aprendidas las rutinas de las sesiones son los alumnos los encargados de coger sus cojines, sentarse con buena postura y hasta alguno se atreve a tocar el cuenco tibetano.images (1)

Como técnica novedosa hemos incluido el proyecto Cin-emoción con el que hacemos un acercamiento al mundo del cine a través de las emociones. Para ello seleccionamos la emoción a trabajar, seleccionamos a los alumnos actores y al toque de claqueta:         ¡ Cine y Emoción! comenzamos a grabar y hacer “rodajes” dirigidos por las educadores. Luego unimos las grabaciones y editamos un pequeño video el cual es proyectado en el aula. El momento de la proyección es de expectación máxima ya que ellos son los protagonistas de las historias. Hay una concentración plena, silencio y risas nerviosas al verse en la televisión.

También estamos organizando una actividad en colaboración con el CAMM ( Centro de Artes y Música Moderna de Málaga ).

Según información recabada el jazz tiene una estrecha relación con el mindfulness ya que es música improvisada que requiere de concentración plena entre los músicos.

Por este motivo para finales de marzo , si todo marcha bien , tenemos organizado un pequeño concierto didáctico en el que alumnos del CAMM nos visitarán con una banda de jazz. Se presentarán los instrumentos a nuestros alumnos y mientras llevemos a cabo una sesión de mindfulness con nuestros alumnos sonará de fondo música de jazz.

5. Análisis de resultados esperables.

Una de las evidencias que de momento nos está aportando la práctica del mindfulness en las aulas es cuando finaliza cada sesión ya que los alumnos están muy receptivos y hay una calma en el aula que a veces digna de ver. Y es cuando la educadora aprovecha para crear ambientes de aprendizaje que sin duda son de éxito asegurado. Además esta práctica favorece la percepción de alguna necesidad de los alumnos.

Por lo tanto podemos hablar de resultados beneficiosos para las educadoras como para los alumnos.

Y en cuanto a los beneficios que reporta a los alumnos destacaría:

 

“…fomenta el equilibrio emocional,

potencia la memoria, mejora la concentración y la atención,

potencia la empatía, favorece el desarrollo de la coordinación motora

y un largo etcétera.”

 

6. Para rematar. Impresiones finales

He elaborado unos formularios para familias y docentes de primer ciclo de infantil.

El formulario para las familias ha sido facilitado a todas las familias de mi centro escolar en el que les hacemos unas pequeñas preguntas para saber su opinión sobre la práctica de esta técnica y si han puesto en práctica algunas de las actividades que les hemos facilitado.lotus-flowers-231509_960_720

Y el otro formulario para los docentes está siendo compartido por las redes sociales para que cualquiera pueda participar con el que pretendemos saber en qué lugar se encuentra en mindfulness, si saben qué es, si lo han practicado alguna vez, si conocen a algún docente que lo practique.

Nuestra idea es añadir estos resultados a nuestro proyecto que este curso escolar hemos puesto en marcha que sin duda daremos continuidad el próximo curso y así nuestros alumnos podrán seguir haciendo “Pequeñas Miradas hacia dentro”.

Participamos en los III Premios Escuela infantil del grupo editorial Siena  llegando a ser finalistas del certamen.