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PROFESORES VALIENTES QUE INNOVAN

Es época de cambios: cambios sociales, cambios educativos, cambios tecnológicos, cambios culturales… parece que todo cambia. Y ante este mundo que se mueve tan deprisa, los profesores tienen la responsabilidad de recoger todos esos cambios y llevarlos al aula con el objetivo  de preparar a los alumnos para el mundo real. Sin embargo, no todos los profesores están dispuestos a asumir los riesgos que esto supone, y es allí donde aparecen los profesores valientes, aquellos que son capaces de apostar por lo nuevo, por lo diferente, poniendo siempre el foco en hacer cada día una Educación de mayor calidad.conflict-1458409_960_720

Y en estos momentos de incertidumbre donde la información vuela y está tan disponible, decidir qué opciones tomar no siempre es fácil: aprendizaje por proyectos, aprendizaje por competencias, ABP, mapas mentales, tecnologías digitales… Es difícil saber qué opción tomar y en muchas ocasiones mucho más difícil llevarlo a la práctica.

Continuamente aparecen nuevas metodologías, pero, ¿cuál es la mejor? Desde mi punto de vista, no hay una única metodología y creo que cada profesor debe construir su modo de hacer en función del contexto en el que tenga que trabajar. Siempre teniendo en cuenta que el foco debe ser el alumno, de manera pueda ofrecerle aquellas herramientas que mejor se adapten, y como cada persona es diferentes cuántos más recurso tengamos para ofrecer más y mejor podremos conectar con los alumnos. Y esto supone una adaptación y un aprendizaje constante.

Hay cambios pequeñitos que son fáciles de implementar, porque no suponen una transformación sustancial. Me refiero, por ejemplo, a introducir un día en concreto el trabajo con mapas mentales.

Sin embargo, los cambios grandes, los cambios de metodología, los cambios que implican una transformación en el modo de hacer y pensar pueden llevar más tiempo y trabajo. Para explicar esto mejor voy a poner un ejemplo. Cuando en el año 2000 abandonamos la peseta por el euro, todo el mundo entendía perfectamente la equivalencia, sin embargo llegar a pensar en euros llevo mucho más tiempo; de hecho, para determinadas cosas que no son de uso diario, como la compra y venta de pisos, mucha gente sigue pensando en pesetas. Esto es porque este tipo de cambio lleva más tiempo integrarlos en nosotros mismos.change-671374_960_720

Pues lo mismo sucede cuando se decide hacer un cambio en la metodología de trabajo, el cambio no es sólo saber qué se va a hacer, sino que supone que esa nueva metodología se integre en nuestro modo de pensar y en nuestro modo de hacer. Para ello hay que hacer un replanteamiento profundo de cómo creemos que deben ser las cosas y qué cosas debemos cambiar nosotros mismos para poder asumirlo. Y me explico, cuando has sido educado con una metodología de clase magistral, por ejemplo, y empiezas a trabajar con aprendizaje cooperativo, aunque entiendas la dinámica y la forma de hacer, es importante que experimentes cómo esa metodología encaja con tu forma de entender la enseñanza.

Normalmente hacemos aquello que nos resulta más familiar, y al mismo tiempo más cómodo y seguro. Y cuando empezamos a trabajar de otro modo, incluso deseando hacer el cambio, pueden aparecer dudas y cuestionamientos a las nuevas metodologías. Es parte de nuestra reticencia al cambio y forma parte del proceso de cambio. Sin embargo, puede ser muy enriquecedor si tomamos este cuestionamiento en clave de aprendizaje y buscamos en esa duda una respuesta enriquecedora que nos haga mejorar nuestro modo de trabajar.

La otra opción es quedarte donde estabas y seguir haciendo lo mismo. Si siempre haces lo mismo, obtendrás el mismo resultado. Pero es más, tan siquiera puede que obtengas el mismo resultado, porque todo a tu alrededor estará cambiando y para mantener el mismo resultado que ya tenías hace un tiempo deberás cambiar.

En resumen que todo cambio implica un riesgo, pero el cambio, el apostar por nuevas manera de Educación debe convertirse en el motor de todo buen profesor para poder poner a sus alumnos de las mejores herramientas paras su Educación.

Y desde aquí os quiero animar a cambiar, a innovar cada día en vuestro trabajo, a mirar a cada alumno y ver en ellos todos los talentos que tienen y proporcionarles todos los medios y todos los recursos a vuestra disposición para hacerlos crecer… Para hacer hay que ser valientes.  Así que os invito a ser valientes y hacer de la Educación algo grande.

 

Almudena de Andrés. Formadora, coach y consultora.

www.almudenadeandres.es

logo-RP-color

III Edición de la Reserva Pedagógica

logo-RP-colorEl próximo mes de abril, tendrá lugar III Edición de La Reserva Pedagógica, una experiencia vivencial sobre como impulsar un proceso de transformación de un colegio para el siglo XXI.  Esta experiencia está dirigida a propietarios, titulares, directores generales y directores pedagógicos de Centros Educativos de todo el mundo y este año participarán 120 directivos de más de 70 Instituciones Educativas de España, Italia, Guatemala, Costa Rica, Colombia y Méjico.

La Reserva Pedagógica persigue mostrar cómo generar los cambios necesarios hoy en día en un Centro y surge como alternativa a los congresos tradiciones en los que falta la vinculación con la realidad y día a día de un Centro. Este evento está promovido por EIM consultores y colaboran PROGRENTIS, MICROSOFT, ESIC y el colegio Ntra. Sra. del Pilar de los PP. Escolapios de Soria.

La jornada inaugural, tendrá lugar en las oficinas de Microsoft en Madrid, donde expertos como D. Yves Punie y D. Panagiotis Kampylis, miembros del Centro Común de Investigación de la Comisión Europea y directivos de Centros innovadores hablarán sobre aspectos clave en el cambio metodológico y la transformación digital.

Los asistentes a este Centro de Alto Rendimiento Educativo alternarán a lo largo de la semana más de 18 horas de talleres formación en metodologías activas, gestión del cambio y aspectos estratégicos con 3 horas diarias inmersiones en las aulas del colegio Escolapios de Soria, referente en innovación.

El último día de La Reserva Pedagógica tendrá lugar en ESIC, escuela de negocios referente en Marketing, donde los directivos conocerán qué estrategias tienen a su disposición para diferenciarse de su competencia y posicionarse como Centro Educativo de referencia. Además, conocerán CCRea, sistema con el que podrán impulsar y sistematizar todo el proceso de innovación de cada Centro, garantizando que se producen prácticas pedagógicas innovadoras en sus aulas.

Los directivos que presenten un “Plan Estratégico de Innovación” para transformar metodológica y tecnológicamente sus Centros recibirán una certificación otorgado por la Universidad de Valladolid que les acreditará como Centro Educativo Innovador.

http://lareservapedagogica.com/

http://www.eimconsultores.com/

http://www.progrentis.com/

 

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FERNANDA

DISLEXIA: POR EL MONTE LAS SARDINAS

 

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Esta imagen puede resumir perfectamente el trastorno al que hacemos referencia. Aunque son muchas más las definiciones que se han dado de ella, una de las más recientes publicada por Villalba, M. 2010 en su libro “Dislexia y discalculia”  habla de ella como un “trastorno neurobiológico, epigenético, persistente y significativo del aprendizaje, de la adquisición y el desarrollo de funciones lingüísticas, que afecta primariamente al aprendizaje de la lectura y la escritura y específicamente al reconocimiento eficiente y eficaz de palabras que se expresa en el modo en que se trata un patrón visual como un patrón de señales lingüísticas”.

El 21 de octubre de 2015 la asociación Madrid con la Dislexia organizó una charla sobre la investigación en la que está trabajando Luz Rello, en la Carnegie Mellon University sobre detección precoz de la Dislexia. Lo que nos lleva a preguntarnos si no existen evidencias claras antes de los 7 u 8 años para hacer un diagnóstico claro.

Sabemos que este trastorno ocasiona gran parte de los fracasos escolares (entre un 10% – 15% de la población escolar activa).

Conocemos muchas de las dificultades que pueden tener los niños en función de la edad indicativas de la existencia de este trastorno, pero en muchas ocasiones existe comorbilidad con otros trastornos.

TIPOS

Se puede hablar de:

  • DISLEXIA ADQUIRIDA: es aquella provocada tras una lesión cerebral en las áreas encargadas del procesamiento lecto-escritor.

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        “A propósito de Henry” Mike Nichols 1991

  • DISLEXIA EVOLUTIVA: cuando un niño tiene dificultad para adquirir el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

 

En este caso, en función de las rutas de procesamiento o acceso al léxico que están afectadas, podemos diferenciar entre:

DISLEXIA FONOLÓGICA O INDIRECTA

Dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes e imposibilita la lectura de pseudopalabras donde suelen cometer errores visuales que provocan lexicalizaciones, es decir, leen “espada” cuando pone “espaca”.

 

DISLEXIA SUPERFICIAL (VISUAL) O DIRECTA

Problemas en la lectura de palabras irregulares (por ejemplo del inglés) tendiendo a regularizarlas, por lo que se cometen errores de omisión, adición o sustitución de letras. Tienen mayores problemas con la ortografía arbitraria y suelen confundir las palabras homófonas.

 

DISLEXIA MIXTA O PROFUNDA

Se cometen errores semánticos, por lo que se leen unas palabras por otras que no tienen ningún parecido visual pero sí semántico. Dificultades manifiestas para leer cometiendo muchos errores visuales y derivativos, así como para acceder al significado.

 

DIAGNÓSTICO

Es necesario realizar una evaluación previa de los procesos cognitivos y conductuales implicados en la lectoescritura, cuyos resultados deben cumplir los criterios establecidos por el DSM-IV (Trastorno de la lectura):

  1. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
  2. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

Además, se tendrá en cuenta para la dislexia evolutiva los antecedentes genéticos.

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Antes de los 7 u 8 años existen una serie de peculiaridades que podrían ayudarnos a introducir un programa preventivo para reeducar el proceso lecto-escritor que, en caso de no confirmarse el diagnóstico a partir de esa edad, beneficiaría al alumnado en su desarrollo y su aprendizaje. En noviembre de 2010, un equipo de profesionales en colaboración con DISFAM (Asociación de Dislexia y Familia) y la UIB (Universidad de las Islas Baleares) con la supervisión de profesores y profesionales de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado de las Islas Baleares,  elabora un protocolo para la detección precoz en la etapa de infantil que incluye los siguientes ítems:

 

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Para la etapa de Primaria también existen estos protocolos que se pueden encontrar en el siguiente enlace: http://www.disfam.org/prodislex/

La dislexia se puede confundir con una lateralidad cruzada, con un déficit de atención o simplemente con inmadurez. No es raro, entonces, encontrar diagnósticos tardíos. Los maestros suelen comentar: “este niño lleva otro ritmo”, “no tiene la suficiente madurez para la adquisición de los contenidos propios de este curso”, “necesita repetir para ponerse al día”, etc.

Un famoso director de cine nacido el 18 de diciembre de 1946, descubrió hace 4 años que tenía dislexia. Aquí tenéis la entrevista que le hizo Quinn Bradlee  (administrador web “Amigos de Quinn”, un sitio web creado en 2008 como parte de los centros de salud en red para personas con necesidades educativas especiales).

 

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INTERVENCIÓN

Hay cuatro variables que inciden de manera positiva en la evolución del tratamiento:

  1. La capacidad intelectual del alumno.
  2. La gravedad de la dislexia.
  3. El diagnóstico temprano.
  4. La colaboración eficaz de la familia y el profesorado.

El diseño de una buena intervención debe contar con las siguientes áreas:

REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

Ejercicios visuales, de audición, tacto y destreza manual.

Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad.

Ejercicios de lenguaje.

Ejercicios de ejercitación de la memoria a corto plazo.

 

REHABILITACIÓN COGNITIVA Y RE-APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Entrenamiento en conciencia fonológica (tiene mayor efectividad entre niños de 5 y 8 años)

Algunos programas son:

    • Programa de habilidades metafonológicas (2001). Amelia Carrillo, Celia Carrera. Madrid. CEPE.
    • Lotos fonéticos (2001). Marc Monfort y Adoración Juárez. Madrid. CEPE.
    • Aprendiendo a leer: materiales de apoyo (2003). Sylvia Defior, José Ramón Gallardo y Rolando Ortúzar. Málaga. ALJIBE, etc.

Re-aprendizaje de la lectura

Con un sistema multisensorial que abarque de los sonidos, palabras y frases, integrando procedimientos de visión, audición y tacto.

A partir de 3º de primaria se hace también necesaria la rehabilitación de la comprensión lectora y de la expresión escrita. Para ello existe la colección de PROGRESINT de Yuste y Quirós y en secundaria los de Leer para comprender y entender 1 y 2 de Estudita Martínez Hernández de la editorial CEPE.

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Como una imagen vale más que mil palabras os animo a ver este vídeo en el que se muestran algunas de las estrategias que puedes utilizar con el alumnado para ayudarle en el proceso lecto-escritor.

 

 

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR, INTERVENIR, ORIENTAR,…

 

Otra herramienta de ayuda es este cuento “Hugo tiene dislexia”, editado por la asociación DISFAM, cuyo 7objetivo principal es dar a conocer los síntomas de la dislexia, sensibilizar, normalizar el trastorno y reforzar la autoestima. Se puede pedir on-line desde su página web.

 

 

 

 

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Guías hay muchas, pero esta que os la recomiendo  especialmente. Publicada en noviembre de 2013 por la Asociación Madrid con la Dislexia y otros DEA recoge información sobre el trastorno, síntomas desde la etapa de infantil, su evaluación y diagnóstico, los aspectos sociales y emocionales más característicos, estrategias para el aula y el papel de los padres.

 

 

Una página web donde encontrar una amplia información es www.ladislexia.net, desde cursos hasta recursos, pasando por la propia intervención dentro del aula.

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10 La Junta de Andalucía ha realizado unas guías explicativas para que el alumnado con necesidades educativas sean tratados según sus capacidades. Entre ellas está la dedicada a la dislexia.

 

 

 

 

Y podría poner muchísimos más, incluso recomendar la visita a numerosos sitios webs de asociaciones formadas en su mayor parte por familias preocupadas por el tema que junto con especialistas (psicólogos, maestros de audición y lenguaje, etc) organizan jornadas, realizan cursos o desarrollan talleres sobre la dislexia.

“El reto de la dislexia – el reto de escalar una montaña – es algo que puedes hacer por ti mismo y hacer que sea una razón para ser un ganador en la vida”

Orlando Bloom (actor de cine)

 

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¿DEBEN SER LAS ESCUELAS CENTROS EMOCIONALMENTE INTELIGENTES?

  • Antecedentes previos

No cabe duda de que la actual visión que se tiene sobre la Inteligencia dista mucho de la que se tenía décadas atrás. El efecto causado por el gran Howard Gadner (1983) y su Teoría sobre las Inteligencias Múltiples no ha dejado a nadie indiferente,  podríamos atrevernos a decir que ha generado “una moda“ y en consecuencia, un antes y un después en cuanto al modelo educativo que se persigue.

Dicha afirmación no sólo viene justificada por la cantidad de referencias que a él se le atribuyen, sino también por el interés que provoca y por su inminente inclusión en infinidad de programas del formación de profesorado y proyectos curriculares de muchos de los centros denominados “innovadores“.

La visión que describe el conjunto de inteligencias (Gadner, 1983),  propone completar las dos más clásicas de la educación arraigada (lingüística y lógico-matemática) con otras siete: espacial, intrapersonal, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, existencial y natural, y pone en relieve que hay muchas maneras de aprender, y por el mismo motivo, muchas maneras de enseñar.

Hasta lo aquí expuesto hemos de añadir, y siendo el cometido del presente artículo,  que la Inteligencia Emocional a día de hoy, es considerada como una inteligencia más dada la influencia que ésta ejerce sobre el aprendizaje.

 Neurológicamente podemos afirmar que el aprendizaje y los posibles problemas en el mismo, giran en torno a un trípode constituido por: Desarrollo Motor, Educación Emocional y Organización Neurológico (Povedano 1997). Y que como bien señala dicha autora, experta en psicología clínica, si no detectamos un problema en nuestra “pata derecha“ (hemisferio derecho, encargado de lo lingüístico, lo matemático) podemos tenerlo en nuestra “pata azul“ (hemisferio izquierdo, encargado de lo emocional) y viceversa.

A partir de aquí, y sabiendo que en el cerebro está todo lo que somos, no solo lo cognitivo, y que las áreas frontales del mismo son  las que se dedican a las emociones, parece interesante y oportuno que la forma de trabajar sea organizada y holística.

  • Algunos ejemplos 

En el programa Redes 130: Aprender a gestionar las emociones”, Eduard Punset, 1936 se entrevista  a grandes psicólogos que ponen de manifiesto y nos dan algunas de las claves de lo aprendido en los últimos años para encarar el gran desafío de difundir el aprendizaje social y emocional en todos los ámbitos de la sociedad, en especial en el de la escuela que es nuestro cometido.

Os incluimos un breve pero conciso resumen de lo hablado por varios especialistas en nuestro ámbito:

1  Daniel Goleman 1946 autor del famoso libro Emotional Intelligence, 1995, nos dice que todo ser humano es capaz de gestionar sus propias emociones y además tenemos la gran labor de enseñar hábitos sociales y emocionales a los niños para que sean mejores estudiantes. Cuando un niño es capaz de controlar sus emociones es capaz de aprender mejor y para ello tenemos que enseñarles a concentrarse, será más fácil si lo hacemos con la práctica del Mindfulness.

2  Matthieu Ricard 1946, nos pone de manifiesto que unos de los grandes objetivos de los docentes y padres, es que nuestros alumnos sean niños felices, personas buenas, equilibradas y para ello necesitan mejorar  su atención, necesitan entrenar a estos niños a tener mentes calmadas, a concentrarse en la respiración, es una buena forma de entrenar la mente para conseguir el objetivo.

3  Jay Belsky“A edades tempranas, la recompensa funciona mejor que el castigo” nos dice con sus investigaciones, que las guarderías a una temprana edad y durante mucho tiempo al día no son buenas, su cuidado infantil en guarderías con estas características, provoca que estos niños cuando sean mayores sean más agresivos. También le da mucha importancia al papel del padre, de su presencia; uno de estos motivos es por lo que las chicas maduran antes, sienten la necesidad de conocer.

7  Vivette Glover 1942, nos dice que la educación emocional empieza en el útero materno, muchos factores ambientales afectan al desarrollo de los niños. Muchas veces, durante el embarazo, hay mucha fijación en la salud física de la madre pero también es importante su salud emocional.

  

Lawrence Parsons5nos hace la siguiente pregunta, ¿podemos aprender a entrenar las emociones? La respuesta es clara, sí que podemos entrenar las emociones pero eso depende de la importancia que le de cada persona.

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 Para terminar, Elsa Punset nos explica que todos nacemos con pasión por vivir, todos somos seres humanos que nacemos con amor y curiosidad por todas las cosas. Son los cinco primero años de vida donde el ser humano contempla una vida entera. Nos tenemos que sentir seguros de nosotros mismos y florecer si atendemos a nuestras emociones. Todos partimos de un sobresaliente, debemos enamorarnos de esa persona sobresaliente creando entornos positivos.

  • Conclusiones 

En  nuestra educación apostamos por un cambio metodológico, prácticas innovadoras, metodologías inclusivas, inteligencias múltiples… que la escuela actual, “la escuela del S.XXI”, requiere. Estos cambios no solo se refieren al  ámbito académico sino también al ámbito conductual-emocional.

Nos encontramos con un significativo número de alumn@s que estando  en etapas de pleno desarrollo emocional, se encuentran inmersos en el seno de una familia a veces desestructuradas, o en otros casos atravesando problemas de diversa índole que les afecta directa e indirectamente.

Por diversos motivos, son niños/as que involuntariamente se desarrollan en un clima de conflictos y que en la mayoría de las ocasiones,  no reciben la atención o respuesta educativa necesaria. Muchas veces por pasar inadvertidos, falta de recursos o simplemente no saber diseñar un programa que los detecte y los trate.

Todo ello y otros aspectos son los que nos hacen preguntarnos si nuestros centros deben ser centros emocionalmente inteligente y en nuestra opinión y en nuestra situación actual, la respuesta es indudablemente si.

Del mismo modo, consideremos que ésto empieza por nosotros mismos, profesores capaces de gestionar nuestras propias emociones, y de transmitirlas a nuestro alumnado.

 

FERNANDA

INTERNET Y REDES SOCIALES: ¿SÓLO PARA TÍMIDOS?

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¿Qué se entiende por timidez?

Los estudios sobre la timidez empezaron con el artículo de Philip Zimbardo   (presidente de la Asociación Norteamericana de Psicología en 2002 y especialista en psicología social) “Shyness: What it is, what to do about it?” (Timidez: ¿Qué es, qué hacer con ella?) publicado en 1975 en la revista Psychology Today. Según este experto, muchos de los personajes que aparecen en televisión son personas que se declaran tímidas. “Aparecen en pantalla tranquilos y serenos, pero por dentro están temblando como un flan”.

Según las investigaciones realizadas desde los años 70, el número de tímidos ha pasado del 40% al 50% de la población de los países estudiados. Aunque las cifras varían. Por ejemplo, en Israel hay un 30% de tímidos, mientras que en Japón es el 60%. Algo que tiene que ver con la educación en lo que respecta a los éxitos y a los fracasos.

El ser tímido no es un motivo de alarma, al menos en sus primeros momentos, es simplemente alguien que no se atreve a utilizar todas sus cualidades, alguien capaz de atreverse, pero no se atreve a atreverse. No hablamos del tímido como si se tratara de un cobarde, sino de un ser que carece de relaciones sociales, pero no porque tema a los demás, teme su opinión, teme el qué dirán. Es un temor muy especial y, por lo tanto, su vía de solución es evadirse de las personas que le rodean; de esta forma no se sentirá inferiorizado.

Las situaciones que provocan también timidez pueden ser:

  • Cuando el sujeto es el centro de atención en un grupo numeroso.
  • Cuando posee un nivel social inferior.
  • En el momento en el cual se requiere firmeza de carácter.
  • En situaciones novedosas.
  • Cuando se evalúa al individuo.
  • Cuando necesita ayuda.
  • La relación con una persona del sexo opuesto.
  • En situaciones sociales.
  • Cuando es el centro de atención de un grupo pequeño.
  • Si forma parte de un grupo de trabajo.

Miedos que provoca la timidez

  • Miedo de ser evaluado negativamente por las personas que el individuo conoce. Las personas tímidas suelen preocuparse más del concepto que tienen de ellas las personas que le rodean.
  • Miedo de no saber cómo actuar en sociedad. Por ejemplo, a la hora de exponer un trabajo en clase, aflorará la timidez del alumno más que nunca.
  • Miedo de ser rechazado por una persona estimada. Es decir, hay personas que prefieren no expresar sus opiniones acerca de un determinado tema por tener la falsa idea de pensar que va a ser rechazado por los otros miembros del grupo.
  • Miedo de revelar su verdadero ser y sentimientos. Por ejemplo, una persona tímida opta por esconder sus sentimientos antes de expresarlos, ya que teme una falta de comprensión por parte del otro.

La timidez e internet

¿Quién lo iba a decir? Resulta que hoy somos más tímidos que ayer. La impunidad y el anonimato que proporcionan las relaciones a través de la red son la causa de que cada vez demos menos la cara.

Muchas de las personas que navegan por Internet se describen como personas muy tímidas que se ponen nerviosas con facilidad, incluso delante de amigos y familia. Dicen que no pueden soportar estar delante de la gente porque tienen miedo de hacer algo mal; sin embargo, pueden hablar con todo el mundo a través de las redes sociales.

Pero, ¿les ocurre a todos lo mismo? ¿Internet hace más tímidos a los tímidos? “Desconéctate de Internet y conéctate a la vida” es el mensaje de advertencia que empezó a dar el doctor Bernardo Carducci, profesor de la Universidad de Indiana en E.E.U.U.- “Cada vez establecemos menos contactos cara a cara con la gente. Los contestadores, el fax y el e-mail nos dan la ilusión de que estamos en contacto, pero lo único con lo que realmente estamos en contacto es con un teclado.”

Psicólogos, psiquiatras y sociólogos no se ponen de acuerdo y el debate sobre los perjuicios y beneficios de Internet está en auge. Para muchos, es alarmismo fruto de la tecnofobia, y, en realidad, Internet está ayudando a la gente a socializarse.

El antídoto contra esta tendencia al aislamiento es forzarse a relacionarse con los demás; algo que, según Bernardo Carducci: “los españoles hacen mejor que nadie. Pero a medida que aumenta el número de españoles que confían en la eficiencia del intercambio de información que proporciona Internet puede que haya también menos vida social incluso en España e Italia, países en los que salir a la calle es una tradición.”

Internet, ¿una enfermedad? Hace unos años, se acuñó un nombre para esto: uso Patológico de Internet. El síntoma: pasarse más de 38 horas a la semana enganchado a la red. El nuevo nombre fue presentado en la reunión de la Asociación de Psicología Americana, celebrada en Chicago; pero no todos los especialistas coincidían en que el uso de Internet podía ser patológico. El doctor John Grohol, que fue director de la web https://www.mentalhelp.net/, decía: “No veo por qué tienen que ver Internet como una enfermedad y por qué no toman a una persona que se pasa diez horas al día leyendo como un adicto a los libros”. Finalmente, esta misma asocación no ha incluido la adicción a internet entre los trastornos diagnosticables que recoge en su famoso DSM (Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders),uno de los más reputados en cuestión de clasificación de enfermedades mentales.

 Desde el punto de vista sociológico las Redes Sociales permiten interconectar a las personas a través de la red de forma sencilla y rápida, facilitando el inicio y el aumento de las relaciones sociales. Por lo que pueden ser muy beneficiosas para la vida social de las personas, y en concreto de los y las menores, a los que, ante todo se les debe controlar y limitar el tiempo que utilizan el ordenador para estos fines. La labor de los adultos es la de formar a los y las menores, informándoles de los peligros existentes en Internet y acompañarles en su navegación. A día de hoy nadie duda de la importancia que tienen en la vida cotidiana las redes sociales. Es por ello que como educadores se ha de potenciar este recurso a nuestro favor, no solo utilizándolo en el ámbito de las relaciones interpersonales, sino en la educación de las personas hasta que finalice su aprendizaje.

“Si no puedes ser un pino en la cima de una colina,

sé maleza en el valle…, pero sé

la maleza mejor junto al torrente;

sé arbusto, si no puedes ser un árbol.

Si no puedes ser camino real, sé atajo.

Si no puedes ser el Sol, sé estrella.

No vencerás por el volumen,

Sino por ser el mejor de lo que seas.”

Douglas Malloch

 

  • Fernanda García de la Concepción @NandaGarcia12
  •  MIAC: Maestros Innovadores, Alumnos Competentes
  • @Educweb
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POR FAVOR, ESCUCHEN AL PROFESOR DE MÚSICA

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Muchas pueden ser las causas que lleven a una persona, adultos o de corta edad, a un aula de música. Sea como fuere, estamos tomando una inmejorable decisión.

Como bien es sabido y  está demostrado por multitud de estudios y expertos en diversas disciplinas, la práctica de un instrumento musical, en concreto, y el dedicarle tiempo y esfuerzo al entender la música, en general, ayuda a activar el desarrollo más pleno e íntegro que el ser humano pueda alcanzar. Desde los más antiguos testimonios de los grandes pensadores presocráticos, hasta las más actuales teorías como, por ejemplo, la propuesta de las  “inteligencias múltiples” de H. Gardner  o los famosos compendios sobre inteligencia emocional y social de D. Goleman, avalan esta disciplina como una completa herramienta para ampliar nuestras competencias y habilidades racionales, motrices, sociales y emocionales.

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El personaje del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje es siempre de gran importancia, pero en las disciplinas artísticas, y en concreto en la música, es fundamental, prácticamente insustituible. Por la propia naturaleza de este tipo de enseñanza y la preestablecida estructura individualista de las clases (tema que está plenamente a la vanguardia de debate, pero en el que ahora no vamos a ahondar), la figura del docente es mucho más que eso. Debido a ese modelo tan personalizado de clases, los contenidos, competencias y habilidades que el profesor ayuda a desarrollar, van mucho más allá de lo meramente musical, ya que son incontables las horas que profesor y alumno pueden llegar a pasar a solas.

Independientemente de si los alumnos son adultos, adolescentes o niños, el propio transcurso de los días puede y acabará convirtiendo al profesor en una especie de psicólogo o “coach”, un amigo muy especial, sobre todo porque, antes o después y dependiendo de cómo se gestione el aprendizaje, se empezará a hablar y trabajar el campo puramente emocional; reconocer, crear y expresar, es decir, nuestro lado más íntimo y humano. “Expresar emociones”, ese concepto que divierte a los más pequeños, sonroja a los “quinceañeros” y que resulta un completo tabú para muchos de los más maduros.

De esta forma, la música, en sí misma, deposita una gran responsabilidad sobre difusores y aprendices. Por ello, voy a dividir el texto en dos propuestas diferentes: una destinada hacia alumnos o padres/madres de los mismos y otra hacia los profesores.

Ustedes, alumnos y/o responsables de los mismos, aprecien, valoren y sean capaces de sacrificarse por la clase de música, porque si apreciemos tener herramientas para automotivarnos, si nos gustaría ayudar a convertir nuestra autoestima en un fiel aliado, si queremos ser capaces de percibir los resultados de un sacrificio o si queremos ser personas emocionalmente inteligentes (entre muchas otras cosas), es necesario. La música, o la educación artística de calidad en general,  no es más importante que otros campos de desarrollo como el deporte o la “educación” obligatoria, simplemente es muy importante. Cada vez que alguien menosprecia la educación musical o, peor aún, cada vez que un padre o madre realiza un comentario desvalorizador al respecto delante de sus hijos/as, se está cometiendo un grave atentado contra una de las herramientas que más eficientemente pueden llegar a producir el desarrollo íntegro del individuo en todas sus etapas, desde el nacimiento hasta la vejez.

Nosotros, los profesores, no podemos obviar esta responsabilidad, somos acreedores directos del enorme  valor de aquello que intentamos transmitir. 13316964_10154221428344146_3031740140671520420_o (1) (1)Tenemos que ser conscientes de ello, esmerarnos en cada clase como si de una virtuosa interpretación se tratase, elaborar estrategias de aprendizaje a corto y largo plazo, identificar aquellos problemas que van más allá de lo meramente musical y cómo podemos ayudar, ampliar nuestras habilidades y competencias a través de una formación amplia y continua y, sobre todo, hacer pedagogía de la experiencia; cada clase, cada alumno y cada curso nos han de hacer mejorar y de no caer en la inercia laboral, porque nuestros alumnos evolucionan, no son un producto estático, y nosotros debemos evolucionar paralelamente, es más, un paso por delante. No podemos exigir respeto ni imponer valor si no presentamos una actitud recíproca.  Tampoco podemos olvidar lo mucho que podemos influir, conscientemente o no, en la vida de una persona, sobre todo y desde mi punto de vista, de los más pequeños, porque tras horas y horas de clases individuales o muy reducidas, transmitimos infinidad de valores, habilidades, opiniones, actitudes y aptitudes, es decir, educamos con mayúsculas.

Padres, madres, alumnos y profesores, concienciémonos, valoricemos, no cuestionemos, no obviemos, escuchemos, analicemos, seamos responsables,  exigentes y capaces de ver más allá, pues toda arma es válida para la guerra que la educación artística libra actualmente con las instituciones  y parte de la sociedad en general o, simplemente, con todos aquellos que no han tenido la suerte de acceder a una educación musical de calidad; con profesores responsables y cercanos a un contexto que les haya permitido sentir “el valor”.

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Eduardo Sánchez-Escribano García de la Rosa

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20 CLAVES PARA SABER SI ESTÁS EDUCANDO BIEN A TUS HIJOS

 

Prof. Dr. Víctor Arufe Giráldez. Universidad da Coruña.

www.victorarufe.com

La educación es un campo de estudio del que todos hablan, pero pocos conocen en profundidad. En este post se describen 20 aspectos importantes que pueden conducir hacia una buena educación de los más pequeños de la casa. Si eres padre o madre comprueba si los cumples!

 

Acerca de qué es la educación

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Si tuviese que definir con mis palabras qué es la educación, seguramente la definiría como un arte, un placer de la vida, algo complejo y gratificante a la vez, que requiere de mucho tiempo, paciencia y dedicación constante, y que culminará con éxito cuando docente y discente, padre/madre e hijo/a sean cómplices de un proceso en el cual ambos aprendan, disfruten, vivan y experimenten. La educación tiene reglas pero debes prestar atención a la diversidad social, afectiva, emocional y psicológica de cada niño.

¿Dónde podemos educar?

A través de este artículo mostraré las 20 premisas claves de una buena educación. Si ya cumples todas, sigue por ese camino y pronto recogerás tus frutos. Si todavía no las cumples intenta reflexionar en aquellas que te faltan, quizá sea el momento de cambiar.

Para facilitar la comprensión de los aspectos clave, los he dividido en diferentes ámbitos que están presentes en la vida de los niños: la casa, la escuela, el coche, la escuela deportiva, la calle, las vacaciones y los fines de semana.

La educación en casa, quizá las más importante

El seno familiar es de vital importancia para el desarrollo integral del niño. Muchas veces los padres llegan cansados a casa y se olvidan de pequeñas directrices que educan a sus hijos. Recordar estas premisas te facilitará la educación de tus hijos.

En casa…

  1. Establece horarios para cada actividad. Es muy importante que los niños tengan horarios y que sepan cumplirlos. Una hora para jugar, una hora para hacer los deberes, otra hora para el ejercicio físico, una hora para la televisión, una hora para comer, etc. Diseñar un horario con los hijos puede ser un buen inicio para la convivencia. Es recomendable ponerlo en algún lugar de su habitación, para que lo tenga presente y sepa qué hacer cada día. En hogares donde los horarios son cambiantes o están ausentes siempre será más difícil educar a los niños, aunque parezca lo contrario a ellos les gusta los horarios, la separación de los tiempos destinados para cada cosa.
  1. Confecciona y fomentar rutinas:Si los horarios son importantes, las rutinas suponen un nivel igual o superior. Tenemos que establecer rutinas en los niños, éstas pueden ser de orden, higiénicas, saludables o de otra índole. A modo de ejemplo podemos indicar que se laven las manos siempre antes de cada comida, cepillarse los dientes bien después de comer, preparar a la noche antes de acostarse su mochila para el día siguiente, recoger un juguete antes de sacar otro, etc. El orden en el hogar facilita la convivencia y ayuda a crear armonía en casa. Puedes colocar notas por los distintos espacios de casa para recordar las rutinas, tal como se muestra en el ejemplo de la fotografía. Se establecen las rutinas en cada sala: en la cocina hay una, en la habitación otra…
  1. Dota a los niños de roles y responsabilidades. Si no queremos tener en la familia a un “Fumi” o un “nini“, debemos asignar roles y responsabilidades a nuestros hijos. En familias con dos o más niños incluso se puede nombrar a un encargado de supervisar el orden y que se cumplan las rutinas y/o normas establecidas por la familia, el encargado se puede cambiar cada día o cada semana, éste tendrá diversas funciones, por ejemplo supervisar que ninguno de sus hermanos deje las luces encendidas, el grifo abierto, la tapa del WC levantada, etc. El juego de roles es un juego que gusta mucho a los niños y los dota de gran autoestima y motivación, aprenden a establecer reglas, cumplirlas y hacerlas acatar. Se le debe enseñar que las tareas de casa son de todos y romper así con el machismo tradicional, por esos los niños pueden ayudar a sus padres haciendo su cama, poniendo la mesa, recogiéndola e incluso colaborando en la cocina, cocinando recetas, acompañando a sus padres al supermercado el fin de semana y comprobar el valor de los productos que consume en casa, etc.

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  1. Utiliza las 6 palabras mágicas de la educación día tras día y fomenta su uso entre tus hijos: Gracias , te quiero, perdón, por favor, lo siento y ponte en su lugar. Con estas 6 palabras llegarás muy alto y tus hijos todavía más.
  1. Enséñales el valor de las cosas y a tener paciencia.Los niños tienen que tener paciencia, y la paciencia hay que entrenarla, cuando tu hijo pida una cosa, que seguramente te pedirá cientos y miles, ten paciencia para cumplir su deseo. Hay padres impulsivos que tan pronto el niño pide algo, porque se lo vio a un amigo, en la televisión o en un catálogo de juguetes, los padres ya acuden a comprarlo. Si educamos a adquirir las cosas con esfuerzo estaremos educando mejor y se aprende a valorarlas más. No es mejor padre aquel que satisface todos los antojos de sus hijos, sino aquel que lo educa mejor y el que enseña a vivir con lo justo y necesario, sin grandes lujos. Cuando los niños nos indiquen que sus amigos tienen de todo, nosotros tenemos que ser capaces de intentar enseñarle la otra cara del mundo, aquellos niños que no tienen nada, para que entonces ellos observen lo mucho que tienen en su casa y especialmente que aprenden a valorar más lo emocional y afectivo que lo material, será el momento de manifestarle lo mucho que lo queremos. No descartéis la opción de mostrarle algún documental de youtube sobre niños refugiados, o la labor desempeñada por las ONGs en países con pobreza.
  1. Conserva los momentos familiares.Quizá por trabajo o por el ritmo de vida actual, se están perdiendo los momentos familiares, esos momentos de diálogo entre los miembros de la familia, donde cada uno cuenta qué tal fue su día. En el seno de un hogar deben mantenerse los buenos momentos de conversación entre adultos y niños. El desayuno, comida, merienda y cena son quizá 4 grandes espacios de tiempo para enriquecer este valor, es aquí donde podemos indagar qué tal le va en el cole, sin preguntas con presión, siempre intentando animarle para que nos cuente, si está contento con los entrenamientos de su deporte favorito, con los docentes, con sus amigos, qué mejoraría de su centro educativo, qué rincón del colegio le gusta más, etc.
  1. Fomenta un buen uso de la televisión y de Internet. Los niños adoran los dibujos pero en tus manos está cuáles ofrecerles. Hay determinados dibujos que no son aptos al 100% para niños, en ellos se ven escenas de violencia, racismo, palabras malsonantes, etc. No te preocupes que si no los ven, en el colegio seguramente muchos de sus amigos ya le contarán esas escenas no educativas, suelen ser la comidilla de los recreos, lo prohibido siempre les llama mucho más la atención. Tampoco es recomendable comer con la televisión puesta ni verla antes de acostarse, pero sin embargo observamos como muchos padres compran televisiones para las habitaciones de sus hijos con el consiguiente riesgo de que los niños pidan encenderla a la noche, a lo que si los padres dicen que no, el niño empezará a llorar y tener una rabieta. Internet es otra fuente de peligro de diversa índole, debe ser usado siempre con fines pedagógicos, controlado y supervisado, especialmente en niños más pequeños. Disponer de un teléfono móvil a edades tempranas también puede perjudicar la convivencia familiar y social. Es una lástima ver cómo ahora los niños quedan por whatsapp para jugar partidas online a una hora determinada ¿Dónde está el contacto físico y la socialización? ¿Realmente necesita un teléfono móvil un niño?.
  1. Educa correctamente para una buena dieta y especialmente una adecuada información nutricional. Somos conscientes que es más fácil para unos padres meter una pieza de bollería industrial en la mochila para el tentempié del recreo, que ponerse hacer un bocadillo de embutido a las 08:00 de la mañana, pero sin embargo, estamos realizando una mala educación nutricional. Incluso, observo como muchos padres se saltan las recomendaciones de los docentes para las meriendas de sus hijos, perjudicando así a otros padres que cumplen estrictamente con lo que marca el centro educativo. Si los acostumbramos a leer detenidamente la información nutricional de cada producto que consumen desde pequeños, ellos mismos rechazarán la bollería industrial para estar sanos al 100%. Observar el significado de los ingredientes, el orden de éstos, qué son los colorantes, conservantes, tipos de grasas, espesantes, etc. Enseña a tu hijo a comer un poco de todo, desde los primeros años tenemos que ir introduciendo poco a poco todos los alimentos, verduras, pescados, carnes, pastas, arroces, etc.
  1. Antes de comprar un juguete piensa si eres capaz de crearlo con tu hijo, desarrolla su creatividad e imaginación. Las manualidades requieren tiempo y a veces dinero, pero como punto positivo tienen la gran unión que generan entre padre/madre e hijo/a. Seguramente puedes hacer cientos de cosas con tu hijo, es sólo cuestión de tiempo, creatividad e imaginación. Por ejemplo, para aquellos niños que disfruten y quieran un pinball, seguramente le gustará más este de la fotografía hecho a mano y por él mismo que un trozo de plástico que puede costar unos 40 euros de media. Pero además, cuando un niño hace un juguete o manualidad y percibe el esfuerzo y tiempo que le llevó lo va a cuidar más, aprende el valor de cuidar las cosas y el esfuerzo.
  1. En los cumpleaños no crees un exceso. Los cumpleaños antiguamente se celebraban con los seres queridos, los niños invitaban a dos o tres amigos y se pasaba la tarde en casa del homenajeado con sandwiches, patatas fritas… Hoy en día, los cumpleaños se celebran en espacios de ocio ideales para pasar un buen rato, se invita a toda la clase y el niño recibe cerca de 20-25 regalos. Es en este último concepto donde radica un problema, ese exceso genera un estado en el cual el niño sólo valorará aquellos regalos que más le gustaron llegando incluso a desprestigiar los otros. Educar en no ser consumista es otro de los fines de los padres.

 

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En la escuela…

  1. Intenta llevar a los niños a un centro donde se trabajen todo tipo de valores y convivan diferentes tipos de familias. Los centros educativos deben garantizar el trabajo y desarrollo de todos los valores, tanto dentro como fuera del aula. De la misma forma, un centro que sólo acoge un perfil muy definido de familias debe garantizar el trabajo y enfoque correcto de la educación de su alumnado. Habitualmente solemos asociar a los centros públicos como una pequeña representación de lo que es el mundo, y a los centros privados como una burbuja en la cual sólo viven determinadas familias. Sea cual sea el tipo de centro, se debe educar en todo tipo de valores, privar al niño de determinada información no favorece su pensamiento crítico. Conforme avance en edad se debe trabajar más intensamente este punto crítico de los valores.Las familias deben ser consciente que a los niños se les debe educar hacia la solidaridad, colaboración con las personas más desfavorecidas, la inclusión educativa… Si observamos que el centro no está trabajando correctamente debemos reforzar el trabajo de valores en casa. A veces se cae en el error de pensar que si pago por la educación de mi hijo, éste tendrá una mejor educación. Sin embargo, al igual que sucede en otros gremios, profesores con buena y mala praxis los hay en todos los centros educativos. Siempre pongo mi ejemplo, mis padres me llevaron a uno de los colegios peor vistos de Santiago de Compostela, donde en su zona existía un alto índice de fracaso escolar, delincuencia, drogas, etc. Sin embargo sobreviví a todo ello, ¿milagro? no, educación familiar.

    Que un niño sepa rechazar los valores negativos existentes en la sociedad es fruto del trabajo familiar y respaldo de los centros. Si desde que nace tu hijo lo dotas de una gran autoestima, curiosidad por las cosas, empatía, motivación, sacrificio, juego limpio, etc. conseguirás a un gran adulto. Hay una frase célebre que señala que la adultez es la hija de la infancia, de cómo nos traten y etiqueten nuestros padres será nuestra personalidad futura.

  1. Educa a tu hijo para tener respeto hacia el profesorado. Los docentes trabajarán mejor con niños que creen en ellos, que confían en su labor y que son apoyados por los padres. En alguna reunión de padres en el colegio ya escuché decir a una madre cuando la profesora dijo, si a vuestros hijos les pega otro niño en el recreo o en clase decirles que me avisen, y en ese momento dice una madre, perdona si a mi hijo le pegan yo le digo que le pegue dos veces al otro.

En el coche…

  1. Habla y juega con tu hijo. Es importante que en el coche no recurramos siempre a la tecnología para amenizar el viaje. En trayectos cortos los niños pueden ir divirtiéndose con la familia, mirando por la ventana, jugando a ser copilotos, observando las infracciones que comenten otros, contando los coches de color blanco que nos adelantan, o preguntando por las señales de tráfico que pasamos y su significado. También pueden ir escuchando su canción favorita o leyendo un comic. En viajes largos y cuando sea necesario podremos echar mano de la tecnología y dejarle la tablet para que juegue a su juego favorito.

En la escuela deportiva…

  1. Educa para la práctica deportiva. Todos los niños deben ser encauzados hacia una educación deportiva. La práctica deportiva debe consolidarse independientemente del fin de la misma, recreación, salud o competición. Los padres debemos enseñar el deporte y los beneficios de éste. Además, se deben trabajar otros aspectos, como el juego limpio, dar la mano a los adversarios y al árbitro al finalizar la competición, no gritar a los niños desde la grada, no obsesionarle con ganar, etc.

En la calle…

  1. Evita llevar a tu hijo a sitios donde pueda escuchar muchos tacos y malas conductas,y por supuesto no digas palabras mal sonantes delante de ellos. Ir al fútbol o a un bar con tu hijo está bien, pero si durante la hora y media que esté allí va a escuchar 100 palabrotas, ver 3 peleas y fumar todo el humo del adulto de su lado, quizá debas plantearte si estás educando correctamente. Los niños son verdaderas esponjas que absorben todo lo que ven y escuchan.
  1. Enseña a tu hijo a utilizar diferentes frases y conductas en la calle. Tales como, decir buenos días, tardes…cuando se encuentre con alguien en el edificio, a ofrecer su ayuda a personas mayores con bolsas, para abrir la puerta, etc.
  1. Supervisa las amistades de tus hijos. Sin llegar a ser un verdadero espía intenta conocer cómo son las amistades de tus hijos, quizá unas malas amistades puedan echar por tierra todo el trabajo realizado en casa. Por eso es bueno invitar a tu casa a niños que quieres que sean los amigos de tus hijos, y evitar el protagonismo de aquellos niños con malas conductas y malos hábitos.
  1. Educa hacia el respeto de los animales y la naturaleza. Cuando veas a un perro por la calle intenta detenerte con tu hijo y darle unas caricias. Muchos padres cuando ven a un perro tiran de su hijo creándole cierta fobia hacia los animales. Tener un animal en casa es una fuente grande de educación, siempre y cuando se eduque para respetar y cuidar a los animales. Educa para el rescate de animales, la adopción y la colaboración con protectoras y evita comprar animales. Promueve el reciclaje y la selección de desperdicios a través de tres recipientes en casa. Inculca a tus hijos a incorporar cada desecho en su bolsa y explícale el cambio climático, la contaminación acústica, el abuso de ciertos contaminantes, etc. Puedes descargarte una aplicación en tu móvil que hace de sonómetro y utilizarlo cuando exista una fuente de ruido, para percibir el niño los daños causados.

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El fin de semana…

  1. En días de descanso realza la unión familiar. Los días de descanso suelen ser una gran oportunidad para realizar actividades en familia. No hace falta tener dinero para grandes viajes, una excursión, un picnic, un paseo matutino…pueden ser grandes momentos. Aprovecha para realizar una escapada con tus hijos a la naturaleza, el medio natural establece unos vínculos afectivos muy importantes, además de ofrecer un espacio para el aprendizaje y mejora de conocimientos de fauna, vegetación, geografía, etc.

En vacaciones…

  1. Relájate pero no bajes la guardia. Las vacaciones parece que son el periodo donde todo vale. Sin embargo, debe ser también un periodo para trabajar la educación de nuestros hijos. Podemos ser más flexibles pero nunca debemos bajar la guardia. La educación es un proceso continuo e infinito, todo el tiempo que dediques a educar ayudará a crear a niños más útiles y funcionales para la sociedad. Un cuaderno de repaso para las vacaciones puede ser un buen hábito. Acudir a museos, exposiciones, etc. puede provocar que despertemos curiosidad por las artes. La música, fotografía, escultura, pintura, danza, teatro, etc. son grandes contenidos que pueden mejorar el crecimiento personal de nuestros hijos.

Llegado a este punto soy consciente que faltan otras muchas premisas y líneas de actuación, pero quizá con estas 20 ya tengas un buen cimiento para que la educación de tu hijo sea buena y evitar así que existan nuevas temporadas de “Hermano mayor“!

Mucha suerte para todos los padres y mucho ánimo para todos los docentes!

Si te gustó el artículo puedes seguirme en facebook e informarte del lanzamiento de mi próximo libro.

Víctor Arufe Giráldez

@VictorArufe

MIAC Maestros Innovadores Alumnos Competentes

@EducWeb

 

 

 

MGLORIA

AHORA TOCA SER NIÑ@

Fútbol, baloncesto, inglés, judo, baile, informática, atletismo, ajedrez, manualidades, yoga, tenis, teatro, clases particulares, mecanografía, alemán… y un sinfín de actividades que podemos ofrecer a nuestros hijos para que estén bien formados y sean los mejores… ¿Pero estamos seguros de que es eso lo que estamos consiguiendo?.

Muchas veces escuchamos a las familias hablar de todas las actividades que realizan durante la semana sus hijos. Creen que  cubrirles todas las horas libres con actividades es darles una mejor educación, más oportunidades para el futuro, abrirles puertas socialmante… ¿pero es así?. ¿Nos hemos parado a pensar y visualizar cómo es el día a día de los niños actuales?, ¿cuándo juegan?, ¿cuándo se caen y se levantan?, ¿cuándo experimentan libremente?, ¿cuándo son niños?… pues sí, la respuesta tristemente es NUNCA.

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Los niños de nuestra sociedad en el momento inician su escolarización ya asumen horarios y obligaciones como las de un adulto… es eso lo mejor para su formación.   Lo tienen todo planeado, desde que se levantan hasta que se acuestan y cuando surge algo inesperado, ¡OHH, nos han invitado a un cumpleaños!, nos rompe todos los esquemas.

En este vídeo podemos ver un claro ejemplo de cómo actuamos los padres. Su autor  José M. Anguiano tiene un claro mensaje con su obra: “recordar a los padres sumergidos en una dinámica cultural de trabajo y consumo que los niños son niños y que deben jugar y disfrutar de su niñez y apoyarlos. La obsesión por procurarles lo mejor nos puede cegar y hacernos olvidar las cosas que dan sentido a nuestra vida, transmitiéndoselo también a ellos”.

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Según Francesco Tonucci: “Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo. El juego libre es la verdadera necesidad del niño” .

El juego es considerado el principal medio de aprendizaje para los niños; algunos lo consideran como el trabajo más serio durante la infancia, es la manera más natural de experimentar y aprender y favorecer el desarrollo del niño en diferentes aspectos.
Ir al parque, pasear, a casa de unos amigos a jugar, al cine, cocinar con mamá, a la ludoteca, biblioteca o a no hacer nada, no tiene hueco en sus agendas. Se nos ha olvidado que nosotros éramos niños de parque, de jugar, de mancharnos y llevar rodilleras. ¿Qué les puede aportar ir al parque?
En su desarrollo socioemocional, ya que le permite expresar sus emociones y aliviar tensiones pues le proporciona placer y alegría. Es un medio que le permite socializar ya que entra en contacto con otros niños y con los adultos, aprendiendo a respetar normas de convivencia y a conocer el mundo que lo rodea. Cumple un rol muy importante en el desarrollo de su personalidad.

En su desarrollo psicomotriz, pues le brinda la oportunidad de ser activo y explorar a través de su cuerpo y sus movimientos con toda libertad.

En su desarrollo cognitivo, al jugar, el niño aprende y estimula sus capacidades de pensamiento, entre ellos, la atención, memoria y el raciocinio. El juego permite que el niño haga uso de su creatividad, desarrolle su imaginación y posibilita el aprendizaje significativo puesto que la actividad lúdica capta el interés y la atención del niño.

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  1.  Aprenden a relacionarse con sus iguales. Esto es muy importante ya que las relaciones en el aula no tienen la libertad que las de la calle. El parque es como una pequeña sociedad fuera del contexto escolar.
  1.  Conocen y comprenden los roles y reglas sociales. Aquí nada está dirigido por el adulto, se juega y las normas y leyes las ponen ellos. Respetar el turno, lo que vale y no vale… son expresiones habituales que estructuran su mapa mental.
  1. La vida no es siempre justa. Muchas veces los padres queremos que nuestros hijos crezcan sintiéndose ganadores en todo, pero esto no es la realidad. Verán que hay niños que se portan bien, que ganan y pierden, que les acorralan… y tendrán que arreglárselas solos. Aprender a defenderse.
  1. Es correr, balancearse, columpiarse, saltar, deslizarse… con todo esto se ejercitan. Seguramente sea la clase de Educación Física más completa que hagan a la semana. Refuerzan su psicomotricidad.
  1. Ellos también se estresan, se cansan, se agobian, sufren tensiones en su vida diaria… Jugar, correr, no pensar, reírse por nada… les ayuda a desconectar y cuando vuelven a casa se sienten más felices. Liberan así el estrés acumulado.
  1. La imaginación toma el protagonismo absoluto. Son piratas, hay tiburones, una nave espacial, tesoros, pirañas, princesas… cuando escuchamos las conversaciones de un grupo de niños no podemos evitar sonreir, simplemente es maravilloso. Ellos desarrollan su creatividad.
  1. Es un paso importante para reforzar su autonomía, tienen un voto de confianza de los padres, que aunque estén cerca de los niños ellos se sienten libres. Normalmente suelen alejarse de los adultos y jugar siempre donde no se les pueda ver, es la emoción de hacer algo solos. Desarrollan su autonomía.
  1. No hay móvil, consolas, tablets, portátiles… sólo niños jugando. Los niños y adolescentes de hoy en día son nativos digitales. Viven gran parte de su vida online, lo que puede acabar distorsionando su realidad. Ir al parque, cuanto más tiempo y antes mejor, los devuelve a la realidad. Huir de la súper conexión tecnológica.
  1. El trabajo, la ropa, la cena, la compra… desgraciadamente son pocos los momentos que tenemos en el día a día para compartir con nuestros hijos y aquí se nos brinda esta opción. Mejoran las relaciones familiares.

Transmitir a nuestros hijos la necesidad de tener un tiempo libre de calidad es, quizás, uno de los aspectos de la educación que en más ocasiones se nos olvida.

La educación en el tiempo libre mejorará la calidad de vida de los niños, ya que, prevenimos conductas relacionadas con la ansiedad, aislamiento, depresión y otros males de nuestra sociedad. Iniciar esta educación desde la niñez es muy importante.

Las dos claves que debemos tener en cuenta sobre su tiempo libre son: que desarrolle su creatividad y sea estimulante para ellos.

Hay que buscar espacios en sus agendas para todo (colegio, deberes, descanso, extraescolares, JUEGO… y recordar que los niñ@s no volverán a serlo nunca más, que ya tendrán tiempo de estar todo el día ocupados, sin poder hacer en muchas ocasiones lo que les gusta… buscar un equilibrio y sobre todo preguntarle a ell@s que quieren hacer por las tardes, porque es más que probable que nuestros hijos estén haciendo lo que a nosotros nos hubiera gustado hacer cuando teníamos su edad  que lo que a ellos les gusta realmente.

BIBLIOGRAFÍA
Vídeo: ¿Bailamos?  José M. Anguiano

Mª Gloria Amorós Pérez

 @gamorosp

MIAC: Maestros Innovadores Alumnos Competentes

 @Educweb

Colaboración MIAC - Twitter

Symbaloo Edu y MIAC

Cabecero colaboración MIAC

¿Sabías que MIAC y Symbaloo han iniciado una colaboración?

La historia del acuerdo entre Maestros Innovadores, Alumnos Competentes y Symbaloo Edu comenzó en SIMO Educación 2016, donde tuvimos la oportunidad de conocer mejor nuestros proyectos. Allí nos dimos cuenta de la importancia de aunar esfuerzos para contribuir conjuntamente a crear un clima en el que la innovación en la educación vaya unida a la utilización de herramientas digitales que faciliten la labor de los profesores, y a su vez, promuevan la adaptacion de la educación a las necesidades del siglo XXI.

El acuerdo de colaboración nos permitirá intercambiar conocimientos y establecer sinergias que nos permitan avanzar en nuestros objetivos e inquietudes comunes.

SOBRE EL Certificado Symbaloo PRO

¿Te gustaría saber cómo utilizar una cuenta de Symbaloo de una forma más profesional? ¿Estás pensando en implantar el uso de herramientas y recursos digitales en tu centro educativo y no sabes por dónde empezar? Desde Symbaloo hemos preparado el curso del  Certificado Symbaloo PRO para que descubras cómo utilizar la tecnología Symbaloo de un modo profesional y puedas sacar el máximo provecho a una cuenta Symbaloo PRO. Desde ahora y hasta el 15 de febrero puedes convertirte en Instructor Oficial de Symbaloo PRO accediendo gratuitamente a nuestro curso.

El Certificado Symbaloo PRO es un curso online que consiste en una serie de vídeo tutoriales explicativos de corta duración, en los que mostramos con todo detalle la creación y utilización de una cuenta PRO de Symbaloo, además de cómo integrar diferentes recursos y herramientas digitales.

Es la mejor manera de aprender a sacar el mayor partido a todas las  funcionalidades de una cuenta Symbaloo PRO y aplicarlas en tu entorno profesional y educativo.

 

El curso está dividido en diferentes bloques temáticos para ajustarse a las necesidades y conocimientos de cada persona, adaptándose perfectamente tanto a usuarios que ya tienen experiencia con los webmixes y bloques de Symbaloo,  como también  a cualquier persona que desee lanzarse a experimentar con Symbaloo por primera vez.

Al final de cada unos de estos bloques se plantea una pequeña prueba con sencillas preguntas relacionadas con los vídeos del bloque correspondiente. La duración estimada para la realización del curso es de unas 3 horas, sin embargo no existe ninguna limitación de tiempo y es posible realizarlo al ritmo que cada usuario necesite.

Entre los contenidos del curso, encontrarás:

  • Cómo crear y configurar una cuenta Symbaloo PRO desde cero.
  • Utilizar el Panel de Control y todas y cada una de sus funcionalidades.
  • Cómo acceder como Administrador o como usuario a una cuenta Symbaloo PRO.
  • Tipos de Webmixes de una cuenta Symbaloo PRO: cómo crearlos, compartirlos…
  • Creación de bloques y cómo integrar recursos en ellos.
  • Introducción a los Lesson Plans de Symbaloo.

 

Al completar el test final con una puntuación mínima del 80%, te convertirás en Instructor Oficial de Symbaloo PRO y recibirás tu Diploma del Certificado e Insignia, además de poder disfrutar gratuitamente de 6 meses de suscripción a una cuenta Symbaloo PRO. En caso de no obtener dicha puntuación, podrás repetir el cuestionario tantas veces como sea necesario.

El curso del Certificado Symbaloo PRO está valorado en 29,95€, pero desde Symbaloo queremos celebrar el lanzamiento de nuestro curso y por eso estará abierto para su realización de forma gratuita hasta el próximo 15 de febrero.

 

Toda la información sobre el Certificado:

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Enlace directo al Certificado Symbaloo Pro a través del que se accede directamente al webmix del Certificado:

http://certificadopro.symbaloo.com/

 

 

 

 

NIEVES

ASPERGER: SÓLO FUNCIONAN DE FORMA DIFERENTE

En el 2014 la Asociación Americana de Psiquiatría eliminó el síndrome de Asperger como un diagnóstico independiente de su manual de diagnóstico DSM-V y lo incluyó dentro del “trastorno del espectro autista”. Los profesionales de la educación, sin embargo, los seguimos teniendo en nuestras aulas.1

Un poco de historia

Hans Asperger fue un psiquiatra francés que nombró a este síndrome como “psicopatía autística” en 1943, un año después de que Kanner describiera el autismo. Muchas de las características identificadas por el médico austríaco como centrales al trastorno han permanecido inalterables hasta nuestros días: la naturaleza heterogénea del trastorno y su variable manifestación sintomática en función de los rasgos de la personalidad del/a niño/a y las experiencias de aprendizaje a las que se le hubiera expuesto en el colegio y en el entorno familiar. No es hasta que Lorna Wing ( 1980), U.Fritz (1991) y Gillberg en (1998) retoman el diagnóstico no se empieza a tener en cuenta para su uso clínico. Así, no es hasta 1994 cuando las clasificaciones CIE y DSM lo incluyen en el grupo de los trastornos generalizados del desarrollo.

 

¿En qué debemos fijarnos?

Sabemos que los diagnósticos son realizados por los especialistas de la salud, pero la primera persona que detecta a un/a niño/a es el/la profesor/a dentro del aula. Para ello debe fijarse en las siguientes características:

  • Un perfil atencional llamativo y desconcertante.
  • Presenta serias dificultades en la atención sostenida (prestar atención a una tarea) y en la atención dividida (capacidad para ejecutar con éxito más de una acción, a la vez que prestamos atención a dos o más canales de información).
  • Dificultades para inhibir los estímulos que no son relevantes.
  • Atención activa durante largos tiempos bajo su foco de interés.
  • Prestan atención más de lo que parece.
  • Rigidez mental y comprensión de las normas (ellos no tiene inflexibilidad  mental, lo más sencillo no es evidente para ellos) y no comprenden el sentido real de la norma.
  • Frustración.
  • Ansiedad.

 

Nuestra experiencia

Cada año nos enfrentamos a un nuevo curso. Ilusiones, entrega, proyectos, futuro… y te dicen: “en tu clase hay un niño Asperger en el aula”. Así empieza mi experiencia en el aula. Una de mis mejores experiencias, sin duda…

Lo inmediato que haces cuando te plantean algo así, es buscar información y más información, pedir ayuda, colaboración al orientador del centro y estrategias para poder empezar a trabajar con él. Para ello leí, releí y volví a leer varias páginas web, pero la que me sirvió de referencia fue: http://www.asperger.es/.

Lo primero que te planteas es cómo “trabajar con él” y, con el paso de los días, te das cuenta que lo que debes hacer es algo tan sencillo como es “acercarte a él”. Es muy importante crear un vínculo con ese niño, te tiene que ver como un ejemplo a seguir, como alguien en quien él se puede ver reflejado y le dé seguridad y confianza. Si esto no sucede, no va a dejar que le ayudes y lo vas a ver como misión imposible, todo lo contrario a lo que pensabas cuando le vista por primera vez la carita.

El primer trimestre lo dediqué a intentar crear ese vínculo con él y dar confianza a su familia. Pensaba que no iba a ser una tarea tan ardua y me iba a ser mucho más sencillo acercarme; pero debo reconocer, que tras 18 años dedicada a la docencia, es la primera vez que me costó tanto y tanto acercarme a un niño. Al principio recuerdo que me veía como una amenaza, no es que solo no me mirara ni me dejara tocarle, sino que cualquier palabra que salía de mi boca era mal recibida por él. Esto cada vez me llenaba más de frustración y dolor, pero al mismo tiempo me daba fuerzas para seguir inventando una y mil formas de acercarme a él. Finalmente, y casi 6 meses después… ¡LO CONSEGUIMOS!, sí, digo lo conseguimos, porque esto no era cosa mía sola, todos/as los/as compañeros/as que entraban en mi clase, orientadora y familia empezamos remar a la vez y, por supuesto él, me lo empezó a poner muy fácil.

A partir de ese momento, todo empezó a fluir. Ya teníamos las bases, ahora tocaba construir el resto de la casa. Tocaba avanzar con él desde otro punto de vista

Había muchos aspectos a tener en cuenta:

A) El trabajo autónomo: las explicaciones y las órdenes dentro del aula no iban con él. Debía explicarle a él solo intentando captar su atención. Antes de empezar una clase, él debía tener todo muy claro, lo que se iba a hacer, cuándo, cómo y qué materiales íbamos a utilizar. Para ello había que estructurarle la tarea con una lista de pasos.

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B) Trabajo en grupo o cooperativo: necesitaba su espacio y su tiempo, le   costaba mucho compartir con los demás (dialogar, buscar soluciones conjuntas, reparto de tareas, llevar a cabo un rol con sus compañeros de equipo…), por lo que establecí una serie de roles (moderador, secretario, portavoz y coordinador) con las funciones bien definidas. Todo ello por escrito y visible para todos los miembros.


C) Exámenes
: evidentemente modificados con preguntas cortas o de tipo test sin alterar, evidentemente, las competencias básicas marcadas para el curso y, en otros casos, con pruebas orales. Todo ello enmarcado en lo que se conoce como una adaptación de acceso

D) Lenguaje: su lenguaje era rígido y literal, no entendía las bromas o los dobles sentidos y tenía que llevar cuidado con lo que decía pues se lo tomaba todo literal.

E) Planificación: Si teníamos programado algo para una sesión, y nos salíamos de su rutina, se alteraba muchísimo, él mismo reconocía ponerse nervioso, por lo que yo debía tener muy clara la tarea del día y planificársela a él primero. Incluso, en ocasiones, consensuar con él las actividades y los tiempos. Debemos anticipar la información a través de apoyos visuales u organizadores gráficos (nos puede servir de ayuda esta página http://arasaac.org/), agenda con las actividades que va a realizar, donde, con quien y cuanto tiempo… El horario por colores es una buena opción.

F) Tiempos: Este es otro tema, las actividades y los tiempos de las mismas. Su capacidad era la misma que los demás, pero es cierto que necesitaba su tiempo, por lo que la carga de tareas se veía reducida a la de los compañeros, también a él se le ampliaban los tiempos para presentar los trabajos, y además se le hizo una adaptación a las pruebas escritas (más grandes, más claras y más espaciadas).

G) Atención: a estos niños/as les cuesta muchísimo centrarse y mantener la atención, por lo que debía planificarle los trabajos a corto plazo, y con descansos frecuentes. Recuerdo que le gustaba muchísimo ser mi secretario, pues eso a la vez que le hacía sentirse importante porque ayudaba a la maestra, le servía de descanso y desconexión (cosas como ir a por fotocopias, repartir material, pedir algún favor a un maestro/a de otra aula…)

H) Relación con los iguales: le gustaba tener amigos/as, pero no sabía cómo, y la manera de conseguir acercarse a sus iguales, la mayoría de las veces no era la más correcta (insultaba, pegaba, gritaba, hacía comentarios desafortunados. Es imprescindible trabajar con ellos las normas básicas de relación con los demás, como mirar a los ojos, no interrumpir, respetar el turno y respetar la opinión de los demás… Por otro lado, le costaba muchísimo tener empatía con el otro, por lo que se ponía muy nervioso cuando veía alguna injusticia y no entendía el por qué un niño lloraba, o se reía o simplemente estaba serio. Es muy importante trabajar con él el reconocimiento de las emociones propias, primero (con imágenes, vídeos, delante de un espejo…) para más tarde trabajar las emociones de los demás, fijándonos en las expresiones faciales, gestos, etc. Un material de trabajo muy interesante es el libro “En la Mente: un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas” de Marc Monfort.

 

Para saber más…

Se puede encontrar más información muy interesante y que nos ayudará en el aula y fuera de la misma en la página oficial Federación Asperger España: www.asperger.es, en el blog aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es,  un portal que ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en esta área y, en esta misma línea, una aplicación (e-Mintza) de descarga gratuita en este enlace: http://fundacionorange.es/emintza.html. Es un programa de descarga gratuita que presenta un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla. El tablero es fácilmente personalizable en cuanto a la lengua utilizada, textos, imágenes, vídeos o sonidos, en función de las necesidades del usuario, quien podrá interactuar preferentemente a través de una pantalla táctil en un dispositivo tipo tablet, pero también a través del ratón en el caso de una pantalla de ordenador no táctil.

Nieves Perlasia Riquelme

Mª Fernanda García de la Concepción

MIAC: Maestros Innovadores, Alumnos Competentes

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