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“Entre la Tierra y el Sol”. Descubre la historia de Ana y EMAT.

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Ana le dice a Manuel que le cuesta mucho imaginarse la distancia entre Sol y la Tierra.

Manuel le contesta que si no consigue visualizar los 149.600.000 km que nos separan del astro, que se haga una idea con los 8 minutos y 19 segundos que tarda su luz en llegar a nosotros. Imagínate, le dice, por ejemplo, que el Sol desapareciera, tendríamos todavía 8 minutos y 19 segundos de luz solar hasta que nos diéramos cuenta de que algo pasaba.

Para eso sirven las matemáticas, para descubrirnos misterios maravillosos y tratar de entender lo imposible.

Las matemáticas están en todas partes. Descubre la historia completa de Ana y muchas otras en Emat Stories de tekman.

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Cine en el aula: LA OLA, reflexionar y analizar los regímenes autoritarios.

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     LA OLA ( DIE WELLE) 

  • DIRECTOR: Dennis Gansel.  Director  de cine y guionista alemán. Nacido el 4 de octubre de 1973 en Hannover (Alemania).
  • RESUMEN

 DieWelle_scene_06Rainer Wenger, un profesor de un instituto en Alemania, imparte un curso sobre Autocracia. Su manera de enseñar empática y fuera de convencionalismos, hace que sea popular en el centro.

Durante la planificación del temario, decide llevar a cabo un experimento social en su clase para hacer comprender a sus alumnos de una forma práctica cómo se forman las bases de un régimen totalitario. Lanza una pregunta a sus estudiantes “Pensáis que en Alemania no es posible que  volviera una dictadura, ¿verdad?”.

A partir de entonces, el profesor empezará a añadir peldaños a su experimento para conseguir la formación de un peligroso dominio sobre sus alumnos, posicionándose él mismo como líder. Lo que parecía algo educativo acabará yéndosele de las manos.

  • OTROS ASPECTOS INTERESANTES

Premios Recibidos

  1. Premio del Cine Alemán al Mejor Actor Secundario
  2. Premio del Cine Alemán a la Mejor Película

 

Curiosidades:  La película está basada en la novela de Morton Rhue, se trata de una obra de ficción, pero respaldada en hechos reales: El experimento original lo realizó el profesor de historia Ron Jones en el Instituto Cubberley de Palo Alto, California, en 1967.

 

  • ACTIVIDADES  PROPUESTAS
  • Objetivos
  1. Reflexión sobre las formas de gobierno autoritariasdie-welle
  2. Análisis de las realidades que fomentan las dictaduras
  3. Conocimiento de las bases de los regímenes autoritarios

 

  • Temática
  1. Dictadura
  2. Líderes
  3. Vulnerabilidad de las sociedades a la recaída
  4. Odio y enemigo
  • Evaluación: a decisión del profesor
  • Propuesta de ejercicios

Pre – visualización: ¿Qué es para ti una dictadura? Se propondrá un debate en clase. A partir de ahí crearemos expectación para la visualización de la película.

Visualización de la película   ola1

Post- visualización: Propondremos la realización de una ficha de análisis  de la película. Se elaborará en grupo y la finalidad de la misma será la exposición oral  (trabajar la expresión oral, los gestos, soltura…)

Posibles preguntas:

  1. ¿Quién es este dictador?
  2. País y años de gobierno
  3. ¿Cómo llegó al poder?
  4. ¿Cuáles fueron sus acciones más representativas? ( número de muertos, ideología, enemigo, leyes destacables, …)
  5. ¿Cómo murió?
  6. Añade bibliografía, películas, monumentos, museos o testimonios que encuentres sobre la época, las víctimas o el dictador que amplíen tu conocimiento.

Al poder analizar el contenido de la película, debatir, opinar y justificar sus respuesta estamos creando personas críticas, con decisión y capacidad de opinar. La formación de los alumnos de ahora será la realidad que nos encontremos en el futuro.

Aida García , profesora de  Filología Hispánica y Filología Inglesa.

Twitter: @enlaeducacion

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LA BRUJA DE «BLANCANIEVES», del libro “Hacia una nueva escuela. El futuro de la educación está en nuestras manos”.

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Adaptación del capítulo “La bruja de Blancanieves” del libro “Hacia una nueva escuela. El futuro de la educación está en nuestras manos”

 

La bruja de «Blancanieves» era una señora egocéntrica que envidiaba la belleza de la niña. Quería ser tan bella como ella pero, desgraciadamente, no tenía cómo hacerlo, así que trató de matarla.

Está muy de moda hablar sobre las desvergüenzas del sistema educativo actual. Rara es la ocasión en que al aparecer el término “escuela” no se disparen de forma automática los arsenales de descalificativos de la que todos, incluidos profesores, hemos ido haciendo acopio a lo largo del tiempo. En unos casos se trata de realidades contrastables e indiscutibles pero en otras ocasiones son sentencias infundadas o de difícil argumentación que solo el acuerdo social de mínimos existente sostiene. El sistema educativo se ve como la malvada bruja de «Blancanieves».

No hay nadie en sus cabales que se posicione frente a esta tendencia mayoritaria y defienda las bondades de la escuela española de este comienzo de siglo. Salvo contadas excepciones, existe una mayoría de población que coincide en calificar el sistema educativo actual, cuando menos, de obsoleto.

Son acuerdos de mínimos.

Acuerdo de mínimos sostenido incluso por aquellos que nacimos ya en plena democracia y hemos sido educados al amparo de la LODE, LOGSE, LOE, LOMCE y demás caras de una misma moneda con iguales deficiencias. Se critica el modelo de nuestros días, contraponiéndolo a la enseñanza de antes no porque aquella fuera mejor sino porque nuestros recuerdos están construidos de seda. Cuando recordamos, nuestra mente recrea nuestras vivencias y como toda reconstrucción es imperfecta. Recordamos las cosas no como fueron sino tal y como las vivimos, es decir, desde la subjetividad de nuestras emociones. La educación actual debe mejorarse, sí, como lo pasaba hace 10, 20 y 30 años, no nos engañemos.

Es la sociedad quien de forma intrínseca, influye y marca las directrices de la escuela y no ésta quien da como resultado aquella. Es una relación endogámica que tiene como consecuencia una sociedad que repite los mismos errores una y otra vez. España es un país amilanado y lleno de complejos. Miramos hacia Finlandia (*hoy, ¿quién sabe hacia dónde miraremos mañana?) con los hombros caídos, la nariz arrugada y envidia en nuestros ojos como hace no tanto tiempo miráramos hacia los yanquis y su “american way of life”. Siempre nos ha resultado extremadamente fácil la autocrítica; destapamos nuestros fallos y desvergüenzas con una facilidad pasmosa mientras nos proyectamos sobre las excelsitudes de los otros. Las comparaciones, dicen, son odiosas.

Bien cierto es cierto, no obstante, que el juicio crítico es indudablemente un valor a ensalzar, siempre y cuando no esté motivado por el pesimismo y la languidez. Hemos de vernos como somos, ni más ni menos.

Y desde esta óptica, es indudable que la interconexión inmediata y falta de reflexión que ofrecen las tecnologías de la comunicación han propiciado un sustancial cambio en las relaciones interpersonales sin parangón en toda la historia, tanto por el corto espacio de tiempo en que se ha desarrollado como por su influencia en los hábitos de vida. La reducción del pensamiento lógico a su mínima expresión en no mucho más de 100 caracteres, la explosión continuada de noticias y tendencias imposibles de asimilar, el bombardeo de imágenes al que nos vemos expuestos y, sobre todo, los modelos de referencia moral ofrecidos por los media mass han desmantelado un sistema de valores que por lo visto no se encontraba arraigado más que de forma superficial en nuestra sociedad, en paralelismo a la parábola del sembrador.

Hoy en día el éxito no es considerado el fin de un proceso de autogestión, tesón y diligencia, sino, cuando menos, el resultado de la exhibición pública de las intimidades propias o ajenas o una suerte de derecho natural al que se deben doblegar los demás.

Con semejante escala de valores como axis social predominante, difícilmente podemos encontrar un reflejo muy diferente en nuestras aulas. Como la bruja de «Blancanieves», exigimos al espejo que logre lo que por nuestros medios hemos sido incapaces y este, se empecina en recordarnos que hay una más bella en el reino. De nada nos serviría, siguiendo con el símil, entregar una manzana envenenada al sistema finlandés, hasta ahí llegamos, por lo que lo único que nos queda es disfrazar nuestro mediterráneo porte con una peluca rubia, lentillas azules y acento nórdico malogrado, consiguiendo, en el mejor de los casos, un grotesco esbozo a medio camino entre la innovación descompasada y un tosco quiero pero no puedo. (*Algunas manzanas envenenadas se han estado lanzando recientemente hacia el sistema Finlandés al que, de repente se ha empezado a considerar algo así como una aberración estadísitca).

Somos conscientes de que nuestro sistema, inalterado sin cambios sustanciales desde la transición, sigue el mismo modelo educativo de hace siglos, cuando se generalizó la educación. Sabemos que ese modelo unidireccional y autoritario – que no por ello negativo, ojo – surgió en una época determinada de la historia, con una sociedad radicalmente diferente a la de nuestros días; una sociedad en la que el conocimiento era patrimonio exclusivo de una élite, con los libros como única fuente de información, una sociedad en la que el respeto a la autoridad era inviolable y el saber un legado cuyos transmisores gozaban de un gran prestigio, una sociedad, en definitiva, bien distinta a la nuestra.

Hace tiempo que sabemos esto pero hemos preferido ahondar en nuestros enfrentamientos fratricidas de las dos Españas antes de aunar esfuerzos y voluntades; lo sabemos, pero… la izquierda ha querido arrogarse el patrimonio de la educación como propio mientras la acomplejada y manida derecha española no ha tenido la altura de miras suficiente como para llegar a un consenso.

Entre las diatribas ideológicas de los representantes políticos, la falta de consideración sobre los profesionales de la educación, nuestros complejos como país y la falta de gallardía de los docentes, languidecemos presa de nuestra propia inacción. “Lo comido por lo servido, la casa sin barrer”, que diría mi abuela.

“Está muy de moda criticar el sistema educativo que nos hemos dado a nosotros mismos,

pero nadie tiene muy claro cómo empezar a arreglarlo

y hay pocos que estén dispuestos a asumir el riesgo”.

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Pablo J. Díaz Tenza

Web del autor: www.pablodiaztenza.wixsite.com/autor

El libro en Amazon: https://www.amazon.es/Hacia-nueva-escuela-Pablo-Tenza/dp/8491609962

Ebook en Casa del libro: https://www.casadellibro.com/ebook-hacia-una-nueva-escuelaebook/9788491837220/6311353

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Las 8 condiciones necesarias para crear una “Cultura de pensamiento” en el aula.

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Post patrocinado por EMAT de tekman.


La cultura de pensamiento se crea en aquellos sitios en los que el pensamiento tanto individual como grupal es valorado y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas de los miembros del grupo. Así lo define el Dr. Ron Ritchhart.

La cultura de pensamiento no solo se da en el aula: “un entorno seguro en el que existe un espacio para la creatividad y en el que el alumno puede arriesgarse porque se siente valorado y respetado”.

¿Sabes qué significa ser un buen pensador?

Ser un buen pensador significa tener ciertos habilidades de pensamiento críticas y creativas. Pero el mero hecho de poseer una habilidad no garantiza que uno vaya a utilizarla; debe formar parte de la conducta cotidiana y desarrollarse en lugares donde se las valores y apoye.

¿Cómo transformar la cultura de nuestra aula en una cultura de pensamiento?

David Perkins nos dice en su libro Una aula para pensar que “el objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje”.

¿Cuáles son las 8 condiciones necesarias para crear una cultura de pensamiento en el aula?

  1. Tiempo: dedicar tiempo a pensar, dar tiempo para explorar temas con profundidad y formular respuestas reflexivas.
  2. Oportunidades: ofrecer experiencias reales que motiven a los alumnos y les impliquen en los procesos de pensamiento.
  3. Rutinas y estructuras: con el objetivo de guiar el pensamiento de los alumnos.
  4. Lenguaje: utilizar un lenguaje de pensamiento que les de a los alumnos el vocabulario necesario para describir.
  5. Creación de modelos: mostrando un modelo de buen pensador.
  6. Interrelaciones: respetando y valorando las aportaciones de los alumnos.
  7. Entorno físico que facilite el desarrollo del pensamiento, como por ejemplo, hacer visible el pensamiento de los alumnos en las paredes del aula.
  8. Expectativas: establecer un “orden del día” para transmitir las expectativas con claridad.

Descubre cómo EMAT de tekman fomenta la cultura del pensamiento.

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CiberEMAT, la herramienta perfecta para atender a la diversidad.

CiberEMAT es la herramienta de EMAT perfecta para atender a la diversidad: la plataforma propone actividades matemáticas en función del ritmo de aprendizaje del alumno. Esto es ¡aprendizaje adaptativo!

Más información sobre EMAT, las nuevas mates.

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Si el cáncer quieres superar, siempre debes luchar.

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Dicha enfermedad no puede ser un tabú para los niñ@s,

tienen que conocerla.

Los alumnos de 5º y 6º de Primaria del  CRA Valle del Riaza de Milagros, Burgos, han investigado sobre el cáncer.

¿Quién sabe si en un futuro alguno de ell@s encuentra la cura contra el cáncer?.

Se trata de un proyecto en colaboración con @aecc_es, ha consistido en  la creación de una camiseta por grupos cooperativos. Creando así, esta campaña de colaboración para donar el dinero integro a la asociación de ayudas a la investigación contra el cáncer.

Puedes colaborar y recibir esta preciosa camiseta.c065b9fbe92f07aa74fd9b44dbd93873

¿Nos ayudas? Encontrarás la camiseta en una amplia gama de colores y también tienes la opción de  tejido deportivo, para animarte a practicar actividad física con ella. Apostamos por el color rosa, porque queremos dar visibilidad   a esas guerreras que luchan por el cáncer de mama.

Además, tenemos muy claro que para gustos se inventaros los colores y  no hay colores  para hombres y otros  para mujeres, este estereotipo YA NO EXISTE.

Porque los niñ@s no son los ciudadanos del futuro,

son los ciudadanos del presente

y tienen mucho que decir en nuestra sociedad.

#ApS #cancer #investigación #donación #escuela

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La Magia de Xuxo

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Xuxo Ruiz, maestro de Educación Primaria en Sevilla es uno de los  candidatos a ganar el Global Teacher Prize 2018. El ganador se dará a conocer el próximo día 18 de marzo en Dubai.

Aplicar la magia en clase para trabajar los contenidos que pueden resultar pesados, aburridos y difíciles de interirorizar, ha sido la mágica idea de Xuxo Ruiz. ¿Puede un maestro ser Mago? ¿Existe la Matemagia? ¿Es la Magia un recurso educativo eficaz? ¿Pueden los alumnos ser magos?

Para dar respuesta a estas preguntas, ha creado un método de motivación real para alumnos: la Magia Educativa.

Un método útil no sólo para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino para explicar, mediar en conflictos, modificar conductas, aumentar la autoestima, etc.  Enseña nuevas técnicas, sorprendentes por su eficacia.  Los materiales que utiliza son de uso común en la escuela: folios, tizas, recortes de periódico, cartones, etc (materiales que se pueden encontrar en cualquier aula).; fomenta el reciclaje, la reutilización y los valores de cuidado del medio ambiente.

“Educando con Magia” es un libro lleno de recursos innovadores y mágicos que favorecen la actualización y la formación permanente de los profesionales de la educación. Maestros, profesores, padres, monitores, animadores, cuentacuentos o magos que quieran impartir talleres para niños, encontrarán en él infinitas sugerencias para poner en práctica inmediatamente. 

 

Facebook: XUXO RUIZ – El maestro mago.

Twitter: Xuxo – Educando con Magia.

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Test de Turing en el aula.

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¿Llegará un momento que como decía Turing, no seremos capaces de distinguir si hablamos con un humano o con una máquina?

En este artículo me gustaría comentaros algo que particularmente me apasiona y me parece una de las bases de la tecnología actual y de futuro. Pongo el foco en el Aprendizaje Automático (Machine Learning) y la Inteligencia Artificial (IA). Los pilares fundamentales de otras tendencias como BigData o DataScience.

Un tema que tanto me apasiona como no se lo iba a contar a los alumnos en el aula. El problema me lo encontré en como relacionar esta idea aparentemente tan complicada con la didáctica o metodología de una clase.

Para ello me puse a recopilar y adaptar diferente información y puntos de vista sobre el tema, hasta darme cuenta que muchos de estos puntos me llevaban a un único nombre, el matemático Alan Turing, considerado uno de los padres de la ciencia de la computación y precursor de la informática moderna. Alan Turing proporcionó una influyente formalización de los conceptos de algoritmo y computación, dos de los pilares fundamentales del aprendizaje Automático y de la Inteligencia Artificial.

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Según un articulo que leí hace ya tiempo Alan Turing fue un visionario y siempre creyó en que las máquinas podrían evolucionar logrando una inteligencia artificial. Para exponer su tesis de las máquinas pensantes ideó el juego de imitación, lo que hoy conocemos como el test de Turing.

“Si una máquina se comporta en todos los aspectos como inteligente, entonces debe ser inteligente”.

 

Cuando leí aquellas palabras “juego de imitación” y “test de Turing” dije… esto me lo tengo que llevar de algún manera al aula. Si consigo realizar alguna forma de gamificación o didáctica con estos conceptos probablemente lo alumnos puedan entender de una manera sencilla como una máquina es capaza de aprender por si misma.

Para adentrarnos más en esta idea debemos saber que es exactamente “el Test de Turing” que según su inventor, nace como un método para determinar si una máquina puede pensar. Su desarrollo se basa en el juego de imitación.

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Esta idea original me animó mucho más llevarlo al aula, me di cuenta que no resultaría difícil no solo hacerlo en secundaria para entender el concepto, si no incluso poder intentarlo en alguno de los cursos de primaria. Ahora solo me quedaba adaptarlo y buscar el procedimiento metodológico a seguir para esta idea.

¿Test de Turing para estudiar un tema?

Basándome en la idea original de tres 3 personas, un interrogante, un hombre y una mujer, y en el objetivo de adivinar por parte del interrogante quién es la mujer, diseñé mi propio “test” para el aula.

Hagamos un ejemplo sencillo…

Imaginaros que estamos estudiando los seres vivos en la clase de ciencias. Explicar este tema en el aula dará una base de conocimiento a nuestros alumnos, pero lógicamente nunca podremos estudiar en detalle todos los seres vivos.

Vamos a sustituir el concepto de hombre y mujer por animales… cada uno de nuestros alumnos debe estudiar un animal en concreto, como tarea de aula o en casa. Una vez que recopilen y aprendan información sobre ese animal, escogeremos 3 alumnos para hacer nuestro test.

ES IMPORTANTE QUE ELLOS NO SEPAN QUE ANIMALES SON CADA UNO.

  • Alumno1: Jirafa
  • Alumno2: Elefante
  • Alumno3: Tiburón

Vamos a estudiar el Elefante.elefante-bebe-colorear

Por lo tanto podemos pintar el escenario como:

  • Alumno1: Interrogador
  • Alumno2: Elefante
  • Alumno3: La Computadora que aprende

Decidimos que el interrogador debe adivinar quien de los dos es el “Elefante” y quien la “computadora”

Lógicamente siguiendo la idea de Turing el Alumno2 deberá contestar de forma correcta a las preguntas para convencer al interrogante que él es el “elefante” mientras que el alumno3 deberá contestar las respuestas de la forma más convincente con su pequeña base de conocimiento sobre ese animal, del cual él no se ha estudiado.

La metodología del ejercicio está en que el interrogador deberá usar preguntas específicas sobre el elefante para aprovechar el conocimiento que tiene el alumno que se ha estudiado previamente ese animal y así poder reconocerle. Sería una perdida de tiempo hacer preguntas tan sencillas como ¿Tiene trompa?, ¿Cuántas patas tiene?…. son preguntas que cualquiera de los dos alumnos podrían contestar “sin pestañear”.

Escenarios:

Para realizar este juego puedes plantearlo de diferentes maneras según el nivel del aula, el numero de alumnos ó el tiempo dedicado.

Yo lo he realizado de 2 maneras diferentes que aquí os expongo, pero como ya os digo este de Test de Turing es “muy adaptable” a nuestro aula.

1º FORMA

  •  Realizamos el test a viva voz y que ambos interrogantes se escuchen sus propias respuestas, de esta manera se deberá alternar el orden de respuestas ó que el interrogador elija quien quiere que conteste primero.

2º FORMA

  • Realizamos el test en silencio, el interrogador hace las pregunta y los alumnos 2 y 3 contestan de forma individual en un papel. En mi opinión creo que esta es la mejor opción, además para este escenario podemos usar recursos como TodaysMeet para crear un chat cerrado entre los 3 alumnos.

 

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PAUTAS DE TIEMPO

  • Importante establecer tiempo del test, puede ser por tiempo real ó por numero de preguntas.

Objetivo.

Partiendo de que el objetivo natural del test es adivinar quien es verdaderamente el “elefante” y quien es la “computadora”, obtenemos también que el alumno que se estudió el animal elegido, repase todo lo aprendido por medio de las preguntas del interrogador.

Que el interrogador aprenda los datos del animal por medio de sus propias preguntas, importante hacer entender al interrogador que hacer preguntas sin ningún tipo de lógica le puede llevar un camino sin salida.

Finalmente tenemos a nuestro alumno3, en el papel de “computadora”. Él parte de una base de conocimiento que ira mejorando y perfeccionando gracias a las repuestas del alumno2, por lo cual de esta manera cada vez será mejor en sus repuestas y conocimiento sobre el animal para poder confundir al interrogador.

Nuestra conclusión:

Un aprendizaje colaborativo entre alumnos del cual se puede aprender y repasar a diferentes niveles, haciendo las mismas preguntas, usando el mismo tiempo y el mismo procedimiento.

Sería genial que al finalizar el ejercicio explicáramos a los alumnos como el Alumno3, nuestra supuesta “computadora” ha sido capaz de aprender por si misma los detalles de un elefante, únicamente usando la imitación y lógica de las respuestas y preguntas de los otros dos alumnos.

Nuestro pequeño Machine Learning en el aula!!!!!!

Para terminar os planteo la siguiente pregunta:

¿Llegará un momento que como decía Turing, no seremos capaces de distinguir si hablamos con un humano o con una máquina?

 

Jorge Calvo Martín
Responsable Nuevas Tecnologías e Innovación
Proyectos Educativos EuropeanValley

 

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MIAC, ganador al portal educativo más influyente en los II Premios Nacionales de Marketing Educativo.

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MIAC es un entorno de aprendizaje en red creado en el 2014 por un equipo de docentes cuyo objetivo principal es ofrecer un punto de encuentro para todos aquellas personas interesadas por la innovación educativa donde participar, interactuar, colaborar y compartir experiencias de aula, proyectos, herramientas TIC, páginas web, artículos de opinión, investigaciones, etc.

Gracias a su repercusión en redes sociales, el pasado 31 de diciembre, MIAC fue nominado por un claustro de expertos en la categoría de portal educativo más influyente en los II Premios Nacionales de Marketing Educativo 2018 .

FOTO-PREMIO-2Para ayudar en el proceso de toma de decisiones, el 15 de enero se abrió un período de votaciones públicas y on-line en la propia página de los premios donde cualquier persona podía apoyar a alguna de las seis candidaturas presentadas. Estos votos no eran vinculantes, pero servían al jurado para la toma de decisiones final.

Finalmente, el 2 de febrero en la sede de Caixaforum en Madrid, MIAC resultó ser premiado en la categoría al portal educativo más influyente, en una gala muy emocionante en la que se tuvo la oportunidad de escuchar a grandes expertos en el mundo de la educación como Mar Romera o Pedro Beneit.

Web Premios Nacionales de Marketing Educativo.

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Vida de una hoja de cuaderno.

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”La curiosidad en un niño es lo que le hace ser creativo. Démosle libertad para explorar, manipular y observar. La escuela debería motivar al alumno para que esa curiosidad lo convierta en un adulto innovador capaz de cambiar el mundo”.

¡Ay! La cantidad de hojas de cuaderno que rellena un niño a lo largo de su vida. Sí ese cuaderno pudiera hablar y expresar cómo se siente el alumno cada vez que lo abre para escribir…

Desde pequeño y desde la primera página de nuestra libreta nos insisten en la limpieza, buena letra, márgenes, etc. ¡Correcto! Hay que tener un orden en esta vida, pero poco a poco.

Las hojas de los cuadernos son como capítulos de un libro, marcando el desarrollo de una historia, en este caso la historia de un proceso de aprendizaje. En un cuaderno se puede ver cómo ese alumno evoluciona. Pero, ¿qué ocurre cuando en ese cuaderno se arranca una hoja escrita? Entonces hay lagunas, incoherencias, tristeza y el cuaderno pierde sentido. Ese error, esa mala letra, ese desorden, ese margen torcido que tú arrancas de un cuaderno marca para toda la vida. El cuaderno queda triste, delgado, vacío, con ”espaguetis de papel” entre las espirales del alambre.

-¡No maestro! ¡No seño! No me arranques la hoja. ¡Déjala! Porque me ayudará. Me ayudará a ver que de esa forma no tengo que hacerlo, que me equivoqué, que esa hoja es parte del proceso de aprendizaje, que volveré a hacerlo con esfuerzo y me superaré. Que cuando vuelva a abrir el cuaderno lo miraré con orgullo, compraré y veré que lo he conseguido, que he conseguido superarme. Si la arrancas ese capítulo de mi vida quedará vacío, me pondré triste e incluso humillado porque lo hiciste delante de mis compañeros. Nosotros los alumnos no solo aprendemos lo que vosotros nos contáis, lo que nos enseñáis. También aprendemos lo que vosotros hacéis, os ”aprendemos a vosotros”. No me gustaría llegar a casa y romperle el dibujo que me ha hecho mi hermana (menor que yo) de los dos cogidos de la mano donde ponía ”Qiero a mi ermano”. ¡Es lo que tú nos has enseñado!

Las hojas de los cuadernos solo las rompemos nosotros para hacer un avión, una bola de papel, dibujar o escribirle al compañero una nota de amor.

No arranques mis errores y ayúdame a superarlos. Recuerda que soy un niño,  no un adulto y estoy aprendiendo. No quiero un cuaderno limpio desde la primera página, con que la última sea clara me basta. Entonces sabré que todos estos intentos de páginas me habrán servido para aprender.

 Escrito por Guadalupe Espinola Oliva.